藤野先生.doc

《藤野先生》说课稿
一、说教材
（一）对课文的理解：
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至19
《藤野先生》说课稿
一、说教材
（一）对课文的理解：
该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面，提醒人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
（二）教学目的
1、  知识和才能目的:,理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能和抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
2、  过程和方法目的:进步默读的速度和质量，培养默读的技能。通过综合知识积累，拓展视野，理解鲁迅的思想开展脉络。
3、  情感和价值目的：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操.
其中把握内容和主题，学叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象是学习重点.
对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。
二、 说教法学法。
本文所表达的思想感情丰富深化，因此老师必须引导学生理解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，鼓励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的根底上拓深文章的内容.
罗素说过：被动地承受老师的智慧，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和开展的主体”。我非常重视引导学生敢于发表自己的见解，激发他们质疑、辨疑的意识，加强学生学习过程中的思辨色彩，要让学生。所以教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法.
四、说教学过程
   整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、、质疑深化式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进.
第一课时：要求学生理解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络，把握文章的写作线索之一——和藤野先生的交往
1、  听读课文圈点出需要积累的词语，解决生字词为研习课文内容扫清障碍。.
2、  请学生根据提早从网络、书籍等渠道搜集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学奉献三个方面进展四人小组的合作讨论交流，每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想，理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。
3、  让学生默读全文，圈点出文章变换的几个地点，层次按照时间和地点的转移划分文章的段落，将课件中的空缺处填写完好：
　　（1）在        ，表达对