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带着思想前行
特级老师韩军访谈
载《语文建立》2020年10期
一、关于“新语文教育”的概念
1、您主张语文教育回归五四“新文化"精神，落实“科学”和“民主”，但您又曾经发表《限制科学主义剔除科学主义”径直理解成“限制科学、科学性、科学精神”，就让人惊愕了!（精品文档请下载）
由于概念不清,也就出现了一些不伦不类、不标准的提法，比方“科学主义和人文精神的结合”，标准的提法应该是“科学精神和人文精神的结合”。（精品文档请下载）
哲学界的共识是：科学非万能,科学方法不能迷信，科学本身不能狂妄，科学不可能解决宇宙间所有问题，因此，科学方法的使用也不是无限度地、，语文教育界也不能寄希望于科学可以解决语文教育的所有问题。
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语文教育界，既严重存在“科学、科学性、科学精神不够”的问题，也同样存在“科学主义泛滥”的问题。因此，语文教育界在“大力强化科学、科学性、科学精神"的同时，也“必须高度警觉科学主义的泛滥”。多少年来，语文教育界似乎只注意到了前者即科学不够的问题，却没有注意到后者即科学主义泛滥的问题。提“限制科学主义、剔除科学主义”,不但无碍于、反而有益于“强化科学、科学性、科学精神”。（精品文档请下载）
首先说说语文教育中“科学、科学性、科学精神”不够的问题。
如,小学阶段应该学习哪些双音节语汇？哪些三字、四字、多字成语？哪些俗语、歇后语？哪些详细的语文知识？训练哪些详细的语文才能？应该背诵哪些篇章？应该阅读哪些文史名著？（精品文档请下载）
初中阶段、高中阶段又分别学习哪些双音节语汇？三字、四字、多字成语?哪些俗语、歇后语？哪些详细的语文知识?哪些详细的语文才能？阅读哪些文史名著？理应有一个详细的表格和说明。小学、初中、高中在学习、训练这些知识和才能的时候，界限在哪里？各自训练到什么程度？都应有一个详细的表格和说明。（精品文档请下载）
建国已经六十年了，很多行业的详细的标准都制订得非常详细、详细了,而我们的课程标准对以上这些却是非常模糊的。如今情况是，初中老师并不十清楚确知道,小学生掌握了哪些语汇，背诵了哪些语文篇章,语文的阅读和写作才能到达了何种程度.
高中老师并不十清楚确地知道，初中学生掌握了哪些语汇,背诵了哪些篇章，语文的阅读和写作才能到达了何种程度。根本是一种似有假设无的模糊的状态。（精品文档请下载）
由于模糊，导致出现这样的情况：掌握出题权利的人(中考、高考和小学考察），出题时模糊、除了教材无所凭依，、初中、高中语文老师们，为了应对考试,在无所凭依的情况下（他们本应凭依课程标准）,丢掉课程标准（有时甚至丢掉教材），一门心思凭依试题进展教学和复习，为考出好成绩，老师们就无限度扩展教学和复习的边界，铺张教学内容,眉毛胡子一把抓，无限度给学生补充课外语汇、课外篇目，大事进展习题训练，师生的教学和学习负担就无限度地膨胀。（精品文档请下载）
以上是课程标准缺乏科学、科学性、科学精神的地方,教材也有缺乏科学、科学性、科学精神的地方。举例来说，对于那些几十年来各种教材都一直选用的经典课文篇目，终究应学习哪些内容,学习到什么深度、广度，边界和限度终究在哪里，《一件小事》终究应该学习、训练哪些内容,应采用怎样的教学方法和策略，各种版本的教材没有限定清楚。第一线的老师上课时,根本就根据个人情况,任意而为、自我发挥，畸深畸浅、畸广畸仄的现象就出现了。
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以上就是科学、科学性、科学精神不够的地方。
同样,语文教育中,存在“科学主义泛滥”问题，即滥用科学，滥施科学方法，寄希望于用科学解决语文教育的所有问题，毕其功于一役。（精品文档请下载）
语文教育中科学主义的突出表现之一是，讲深、讲细、讲透、讲全，老师讲解讲不够、学生做题做不够。各个学校、各个语文老师之间，竞相比赛，谁把课文挖掘得更深、更细、更透、更全，竞相比赛谁做的语文习题更多、更广、，这种现象，实行新课标前后，没有根本改观。语文教育效率的进步,学生语文才能和素养的进步,靠这种所谓的貌似“精微科学”“精细、精深加工”的“唯科学"的做法是根本难以奏效的，不但不能奏效,反而适得其反。这就是科学主义.（精品文档请下载）
语文教育真谛是，多多读书、诵书，广见博识,在大量读书中积累、感悟、举三反一,同时，再加上师生适度的咬文嚼字、细细品味，共同讨究，二者结合，最终在积累中奠定底蕴、.（精品文档请下载）
语文教育中科学主义的突出表现之二是，语文老师缺乏人文信仰和人文情感，没有稍高远的语文教育理想和语文教育价值观念。语文老师,把语文教育仅仅当作一种训练孩子语言才能的