会说话的墙.doc

会说画的墙
会说话的“墙”，是指幼儿园园舍、区角等一切环境的统称。它像一个“会运动的生命体”，“记录”着教育过程中的点滴，暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。
通过长期幼儿园环境创设和管理实践深深地感受到：幼儿园环境创设是一项颇具专业水准妙性和新颖性，整体设计的科学性和合理性，整体色调的和谐美观性，环境材料的巧妙运用、变废为宝，环境特色的个性化等等，都是教师充满个性的创造性劳动过程。
二、会说话的“墙”创设中教师的角色。
在环境创设中，往往由于教师职业热情减退、创设理念偏颇、创造技能不足、艺术修养及艺术执行力缺乏，出现创设目标欠明确、 整体规划欠合理、环境主体不突出、静态展示现象多及审美创造再提高等问题。笔者认为，在环境创设中需把握好以下几个角色：
角色一：教育者
---找准教育者的视角，把握好“5原则”。
环境是为了好看、为了检查，是摆设？是门面？显然不是。而要回归并关注我们的教育对象：“孩子”，关注幼儿主体的发展、利于幼儿表现和主体发展，就是说，要关注，我们的环境能为幼儿做些什么，对幼儿发展有些什么积极的影响。关注教育功能在环境中的体现。
所以说，这是教师专业化首要把握的角色，找准教育者的视角。环境创设“为了什么”是需要思考和预设的。
原则一：全面性原则 
幼儿身心发展要求是全面和整体的，所以，环境创设也必须具有全面性，克服随意性和盲目性，而应从整体上设计安排，使环境对幼儿身心发展产生整体效应。
  原则二：效用性原则：
  环境创设都必须服从于目标，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的条件积极构建。
例1：利用进出活动室的走廊地面，用上了颜色，形状，排列不同的设计。集运动（跳，跑、跨），数学（图形、分类，多少，排序）、社会性（有序行走）审美想象力（这些图形像什么？）等多种功能，具有较好的效用性和全面性。
  原则三：适宜性原则：
处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，环境创设应适应幼儿个体差异。
例2：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点；中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；小班幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。
原则四：参与性原则
环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，体现在多方参与的环境动态更换和丰富中。幼儿园环境创由教师包办的时代已经过去，师幼、家长共同参与是环境课程进行的一部分。
原则五：文化折射原则
环境中反映和了解地方文化，也是必要的。创设富有地方文化特色的班级环境也是我们的目标之一，应呈现出当地的风土风情，从材料器具的使用以及环境装饰，都应该具有地方特色。
例3：我园部分班级结构区、抬轿子、舞龙游戏,竹马，狗尾草插花、橡子、棕叶在活动区及环境布置和利用，无不体现了我们当地的特色。
角色二：艺术家
----捕捉的艺术家灵感和想象，巧创意，使之富有艺术气息。
成功的环境是总是构思巧妙又让人叹服的。“咦，这个我怎么没有想到？真巧！”在环境创设的过程中，我