在游戏中培养幼儿的交往能力
：假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。因此，当今社会“交往合作”这一课题越来越受到人们的重视。
幼儿教师必须原因。如：一次在玩桌面游戏时，班上好动、调皮、爱表现的李青云与另外一位名叫崔依杨的小朋友在玩插塑，李青云插了一架飞机，高兴地叫催依杨来看。正开心时，崔依杨不小心碰了一下，掉下几个雪花片，两人顿时发生了争执，在老师的调解下，崔依杨道了歉，可当老师一走，李青云又嚷着要崔依杨赔，并且强行拆掉崔依杨正在插的东西，李青云最后受到老师的批评，但他不服气，针对这种情况，老师除正常开展活动外，还利用李青云爱表现的特点，在每个阶段提出不同的要求。再如，一次游戏时，教师发现徐金旭在游戏中攻击性行为特多，通过我的观察了解得知：该幼儿在游戏中不满足于自己扮演的角色。因为分配角色时，总轮不到想要扮演的角色，他便利用攻击性行为来显示自己的存在。所以，这幼儿不能很好地与同伴交往合作之因，是教师一开始没有了解和利用幼儿的意愿，使得幼儿心理受到挫折，从而导致攻击性行为。凡此种种，教师一定要做到心中有数，对症下药。
二．精心设计合作游戏
针对班级的实际情况，结合幼儿的年龄特点，教师必须设计出符合本班实际的游戏。如：在设计小班“娃娃家”这角色游戏时，教师先设计给参加游戏的六名幼儿各准备一套炊具、餐具、娃娃，让六个家的“爸爸”或“妈妈”抱的抱，烧的烧，互不联系。接着，考虑给六个家的娃娃准备三张小床，两家合用一张，这样的安排使得孩子之间必然发生联系，如共同整理床铺等。这是最初的交往合作，接下来考虑要求幼儿两个人合为一家，合用一个娃娃，一套炊具，一套餐具。这种组合形式，在交往合作上对幼儿就有很高的要求，为了渡过该游戏活动中的争抢关，游戏前，让幼儿回家对爸爸妈妈进行观察，动脑筋设置情景，发展情节，这样，幼儿在“娃娃家”游戏中，从一开始的不发生关系到人与人之间的交往合作，就学会了与更多的人发生关系，并在相互的联系中不断协调这种关系。再例如：针对有的幼儿喜欢单独玩，可以设计必须几个人参与才能进行和完成的游戏，让幼儿在游戏中使用正确的交往方式，相互商量，处理好相互间的纠纷，让幼儿对交往中遇到的难题充满自主意识，自己解决。在一次桌面游戏中，两位幼儿为玩具发生纠纷，一幼儿要报告老师，另一幼儿说：“不要报告老师，我们自己可以解决
”。一次在进行创作性游戏时，几个小朋友在“菜场”一角忙“营业”，游戏开展不久，“顾客” 将菜买的差不多了，菜场的一位“营业员”说：“菜已到了餐厅和娃娃家了，我们只剩下很少的菜了，怎么办呢？”果然旁边的餐厅正忙得不可开交，菜场“经理”就主动走过去与餐厅的“经理”商量，最后达成协议，菜场收摊，玩餐厅游戏。这样，在游戏中幼儿就能充分感受到与同伴交往合作带来的乐趣和满足，从而学会初步的交往合作。总之，精心设计合作游戏是培养幼儿交往合作能力的重要准备。
耐心指导合作交往
1、耐心鼓励幼儿参与。
教师要善于引发幼儿参与游戏的兴趣和动机。帮助他们考虑自己与别人游戏之间可能有的联系。如：教师可以问单独玩小汽车的幼儿：“你的汽车需要加油吗？”引导他们加入附近扮演汽车加油站服务员的幼儿游戏。如果这个幼儿还不
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