与书为友 读中成长.doc

与书为友 读中成长
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明书籍越来越多，堆不下了，就用袋子装好放在椅子上，在他们的小心眼儿里，似乎谁的书最多，谁学问就最大，谁就是班里了不起的“先知”。一本好书对人的教育作用是巨大的，它能给人以智慧、勇气和力量。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”市场上的书，有一些是不利于儿童健康成长的，有的读物甚至是有害的。小学生毕竟年纪不大，阅历也浅，他们还不是很清楚自己该读哪些书，因此，我每周要做的第一件事也是向孩子们推荐书目，孩子们借的或买的书籍都会很自觉地送来让我“审查”，我点头了，便会雀跃而行。
　　孩子们的阅读兴趣是越来越浓厚了，但是我也发现有的孩子完全凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地谈谈，有的则读了好文章，也不懂得积累知识，汲取技巧，用到写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。看来，光有课外阅读的兴趣还不行，我不仅要鼓励孩子们阅读，还要指导他们会读，要读得更好更有成效。我不断摸索不断总结，教给孩子们“读”的方法，培养孩子们“读”的习惯，在培养孩子们“会读”上下功夫。
　　二、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头
　　活动是把阅读变成孩子们求知乐园最有效的手段。
　　“课前3分钟”是每一节语文课最先安排的内容。起初，是我给孩子们念，念他们感兴趣的、思想性好的、知识性强的、优美感人的文字，孩子们很乐意，听得也认真，慢慢地，我发现有一些孩子在课余时间也在看书，三个一群五个一伙，小脑袋凑得紧紧的，是时候把“课前3分钟”还给孩子们了。于是，我把全班47名学生科学合理地分成12个小组，每组3至4人不等。“课前3分钟”让孩子们到班上展示，也可以到小组交流，形式多样，可以谈一篇文章，背一首古诗、出几个谜语、讲个小笑话，也可以展示自己写的优秀作品，还可以展示个人特长。小组内可以进行词语接龙、说成语比赛，写几个字看谁的更工整漂亮等等。孩子们热衷于“课前3分钟”的自我展示，课后精心准备，乐此不疲。有时孩子们也没忘了邀请我展示一段，盛情难却，我也因此成为他们评价的对象。
　　在我们班教室后面的黑板上，那是留给孩子们日积月累展示的空间。名言警句，好词佳句，诗歌成语等等。一周由两个小组同进展示，这样就有了竞争有了可比性，效果自然更显著。我经常根据所学课文安排不同的活动。如学习《乌塔》一文时，我就安排了一场辩论赛。正方：我赞同乌塔的做法，反方：我反对乌塔的做法。要辩论就得有事例，就必须找资料阅读，既增长了知识又培养了孩子们口头表达能力。在学完第一单元后，我安排了一场朗读比赛，让每个学生找一篇歌颂祖国大好河山的诗歌或文章朗读。有一个孩子朗读了《延安，我把你追寻》，声情并茂，掌声雷动。学完古诗后，举办古诗词朗读比赛。以朗读促进阅读，以朗读延伸阅读，以朗读提升表达能力。
　　三、随风潜入夜，润物细无声
　　学语文，三分靠课内，七分靠课外；得法于课内，得益于课外；扎根于课内，拓展于课外。如何充分利用课程资源有效推动课外阅读，让二者互为促进，至关重要。在阅读教学中，我始终牢固树立整体观，我总觉得整体是不可拆的，重在原汁原味的