病房里的故事.doc

《病房里的故事》教学设计
王 欣
教学目的：
　　　1、读懂课文,感受吉姆在自己病重的情况下,仍然关心大卫的美妙心灵。
　　　2、从读中感悟，从读中体会两个人的内心世界。
　　　3、引导学生和文本进展对话,表达自己的真情实感。
　　　8、你就是病重的大卫，听了同样病重的吉姆的描绘，想和吉姆说些什么？你（指一个同学)就是吉姆，你（指一个同学）就是大卫,猜测一下,他们之间会说些什么呢？同桌之间说一说。
　　　9、师：我来演吉姆，谁来演大卫？再请一组来表演.
　　　 （师：大卫，看哪，窗外的小湖美极了,小树又长高了,叶子更绿了,老人们坐在长椅上，尽情地欢笑，孩子们在嬉闹，我们一定要快点好起来呀！）
　　　10、师：你们所说的正是吉姆和大卫所说的。从他们的对话中，你体会到了什么？(吉姆有一颗美妙的心灵，仁慈的心灵，吉姆非常有爱心，吉姆是在鼓励大卫要坚强，要英勇的活下去……）
　　　11、师：就让我们带着吉姆对大卫的关心和鼓励再读这部分
　　　12、吉姆每天都向大卫描绘着窗外那美妙的世界：春天了，树木发芽了，吉姆和大卫梦想着夏日里，人们在树下乘凉、聊天。夏天了,他们又在盼望着秋天里，他们能一起在树下看蚂蚁搬家，,就在一个秋风怒号的夜里，吉姆拼命地挣扎在死亡线上，最后，他连按救铃的力气也没有了，、6自然段。
　　　13、师：秋天里，他们的身体有什么变化?（大卫恢复，吉姆虚弱、死去。)师:“恢复"意味着什么?（一点一点地好起来）师：和恢复相对的是哪个词？（虚弱）虚弱是什么意思？在这一段中，你还认为哪个词用得好？（剧烈）剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？
　　　14、师：吉姆的身体一天天的虚弱,直至死去，可在这同时，大卫的身体却在渐渐恢复，其中的一个原因是什么？（每天有吉姆为他描绘美妙的窗外）
　　　　　师：吉姆为自己,更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念,他就这样分开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，思念吉姆
……）就带着这样的感情感情再读这两段
　　　15、当大卫来到靠窗子的病床时,窗外的风光让他泪流满面,他为什么流泪呢？默读7、8自然段。
　　　16、师:他为什么流泪?用“因为……所以……"的句式说一说。师：(手指第一幅图）在他的记忆里，窗外有什么?如今呢，没有了什么？(指第二幅图）(学生充分答复后,出示句式）谁能用“没有……没有……没有……只有……）来说一说.
　　　17、师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎话是仁慈的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美,他想表达怎样的愿望呢?
　　　　　师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美妙的心灵，在他的心中充满了对病友的爱(师板书：爱。）
　　　18、师:此时，大卫会对吉姆说些什么？考虑后,把他想说的话写在爱心卡上。（生写完后，随机贴到黑板上）
　　　19、师：谁来把你写的说给同学们听听？
　　　20、师:看到这堵光秃秃的墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔,好好地活下去,吉姆费尽心机地为他描绘一个美妙的世界，如今，吉姆不在了，大卫对吉姆充满了什么样的感情?请