作文的评语4篇（日常使用评语）.docx

作文的评语4篇
本文目录作文的评语写景作文的评语怎样写作文的评语中学语文作文的评语　　阐述详尽,文词简洁
　　情致悠然,淡远雅尚
　　分析清楚,词亦顺适
　　用词切当,意境亦佳
　　推阐详明,语甚中肯
　　描写细致,颇切处。
　　，生动紧凑，趣味性强。
　　，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。
　　，能做到详略得当，重点突出。
　　，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。
　　，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。
　　，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体
　　，结构合理，流畅连贯，自然通达。
　　，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。
　　，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。
　　，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。
　　，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

　　，构思奇妙，语言生动活泼。里行间透露出清新的生活气息和少年情趣。
　　，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。
中学语文作文的评语作文的评语（4） | 返回目录　　一、以教师为主的全批全改模式
　　第一，登高望远，确立目标：教师根据作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定重点评改目标。另外还要把本次作文中集中反映出来的问题加以归类，力求评改目标做到有的放矢。
　　第二，修改点评，理论引导：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。还可选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后板书本次作文普遍存在的问题，并作理论引导。
　　第三，习作朗读，共同探讨：选出典型作文由作者朗读，读完后让学生畅所欲言，发表个人见解，并让作者介绍自己的构思、选材和立意的方法。此时，教师可根据训练要求，从作文理论上加以指导。
　　第四，方法指导，再次修改：经过反复激烈的讨论后，学生意见逐趋统一，教师点评总结，进一步指明写作要求，让学生批改教师没批的作文。

　　这种模式以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到讨论评改，教师起着重要的理论指导作用，学生的评改主体性还没有得到充分发挥，有待进一步挖掘。这一模式是培养学生自主评改能力的初始阶段，对于尚处于需要引导阶段的高一学生是很有益处的。
　　二、以分组合作探究为主的互动式评改模式
　　经过第一种模式的指导训练，学生初步掌握了一定的写作理论，对习作的辨别能力有了进一步提高。这时，教师就可以把评改权交给大部分学生。教师不再挑选样本，而是要按写作水平高低成立作文批改小组。
　　第一，确立小组及中心发言人：以4～5人为一组，小组交叉批改，然后每组选出1～2篇有代表性的优秀作文向全班推荐，并由中心发言人阐述评改意见。
　　第二，确定优秀作文的标准：一是格式正确;二是文面整洁;三是无错别;四是无病句;五是无明显的标点错误;六是中心鲜明突出;七是选材围绕中心，符合生活实际，有典型性;八是条理清晰，过渡自然，首尾呼应;九是语言简练准确，生动形象。
　　第三，掌握常用的修改符号及高考作文两级评分标准。指导学生规范使用删、增、调、换等修改符号;还可组织学生学习高考作文两级评分标准及具体细则，明确评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破分”的指导思想。
　　第四，指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的批改方法外，还应使学生学会旁批、眉批，及说明式、评述式、提示式等批改方法。

　　第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，可先由作文水平较高的学生代表小组提出口头评改意见，加深其他学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
　　分组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用，也容易调动学生评改的积极性。这是评改作文的第二步，适用于高二学生。
　　三、学生自主评改模式
　　自主评改是在学生基本上掌握了作文写作理论，或是经教师按照高考作文两级评分标准对学生进行几次训练后，让学生采用的一种简捷高效的评改方式。写自己的