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小学音乐课堂教学中“动态生成”的探究和考虑

【摘要】 著名教育家叶澜教授指出:“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参和，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程.”然而生的心灵就像多彩的世界。　（精品文档请下载）
2、组织探究交流，促进有效互动
学习需要独立的考虑，也需要伙伴的合作。每个学生是否经过自身充分的考虑也是实现有效交流的前提。而在和其他伙伴严密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探究和发现,也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探究和合作交流是相辅相成的，根据详细情况合理组织学生的独立探究和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立考虑的时间。第二要提供交流的内容，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组和小组间、小组和个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。（精品文档请下载）
一次在欣赏《鳟鱼五重奏》是时,我让学生欣赏后,：“开场小鳟鱼在清澈的小河里欢快地游动,可是后来突然很愤（精品文档请下载）
怒,又很悲伤,不过最后又很快乐了。”
“不是！”一位男生开场反驳:“小鳟鱼生活很开心，可是有一天突然遇到了危险，它就拼命逃跑，后来终于脱离了危险。”（精品文档请下载）
　　“不对!”又有人反对：“小鳟鱼遇到了危险，就拼命和之搏斗，结果成功了.”
　　有位女同学一脸疑惑的样子。她说：“小鳟鱼本来跟爸爸妈妈生活在一起很开心，可是后来突然失散了，心里又害怕又难过。”（精品文档请下载）
　　又有一女生：“一群小鳟鱼在小河里欢快嬉戏,突然有一条小鳟鱼被渔夫用鱼叉叉住。伙伴们怒视着可恶的渔夫。"（精品文档请下载）
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学生们唇枪舌剑，发表自己对乐曲的理解,其他学生也按捺不住，不时参加进来补充理由,支持其中一方的观点,互不相让，在生生争论中学生获得了愉悦，获得了探究和体验的升华。从而生成自己对音乐独特的理解和感悟。（精品文档请下载）
3、扩大合作时空，创造生成时机
由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清"“想不明
”的现象，使交流互动“受阻”.随着信息技术逐渐被用于教育、教学,老师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景,形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使合作更广泛，更深化，在合作中实现生成。（精品文档请下载）
如在教学歌曲《秋天多么美》时，我把学生带到教室外面，到操场上去搜集秋天的影子，做好记录，再集合起来小组讨论,共同合作。到让各小组汇报秋天的影子时,有的小组编了首儿歌朗读给大家听，还请我给他们小组配点音乐，……学生以这样的形式来汇报他们各小组的信息大大地出乎我的意料，我被他们这样一个个富有创意的形式所征服。（精品文档请下载）
因此，老师在教学中要给孩子一个轻松的生成环境，音乐教室不是唯一的空间。扩大合作时空，创造生成时机，让我们的教学变得多彩亮丽.（精品文档请下载）
二、 敏锐反响—-课堂教学动态生成的关键
尽管老师通过精心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的情况作了充分的预设,但是学生是一个个活生生的人,课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注音乐课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕捉学生的信息，并做出准确判断和反响，及时调整教学思路，从而使教学过程得以生成和推进。
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1、激发教学资源的生成
《音乐课程标准》指出：“本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源”,每位老师都应树立浓重的资源开发和利用的意识。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中也提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、合作才能和质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题和争论乃至错误的答复等等，无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性的资源。”（精品文档请下载）
一次音乐课,我给学生做一些节奏练习。不知道真的是因为学生的程度欠佳还是这样的练习确实过于枯燥乏味,学生们一直不肯积极配合，甚至连最根本的节奏都念不准。正当我一筹莫展时，突然有个迟到的学生敲响了教室门:“砰砰砰，砰砰砰。”正当我去开门时,便听见有学生在拍凳子“砰砰砰 砰砰砰",听到他们拍凳子的声音就对大家说：“不错吗！”和此同时，我将学生拍出“XX X XX X "的节奏型写在黑板上。突然有个学生说：“老师,我会在门上敲出不同的节奏。”还没等我回应，其余学生纷纷说:“我也