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小数乘法教学反思      
今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经考虑了很久，并且为此进展了精心的教学设计，,一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂小数乘法教学反思      
今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经考虑了很久，并且为此进展了精心的教学设计，,一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，,我那“精心"的教学设计也受到了彻底的颠覆.
在课的开场，提供了一组题：
(1）    125×3=375   
(2）    12。5×3=   
（3）    1。25×3=   
（4）    0。125×3=0。375
请学生比较第（2)(3）（4）题和第（1）题之间有什么联络？旨在浸透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时和整数乘法之间的联络。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0。52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（++0。52+     0。52×4 或 4×）这样做的目的是让学生明确:小数乘以整数的意义和整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。
而后,我提出挑战：×4 或 4×0。52结果是多少吗?，先做好的上来板演,下面的同学假设有和黑板上的不一致,也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下:
×100=52（元）
52×4=208（元）
208÷100=2。08（元） 
0。 5 2
×4           
  2。 0 8 
0. 5 2
×    4           
  2. 0 8   
在我巡视的过程中,发现主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。
生1:我们刚刚学过的小数加减法就是一样数位对齐，我就把4和0对齐，然后按照整数乘法的法那么计算.
师：那积里面怎么会有一个小数点呢？
生1：我把0。 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。
生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2。08元。
话音刚落。一生马上补充：她的单位名称错了,前两道的单位名称应该是分,，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。
生3：（大概是听了前面的同学说得振振有辞,显得很紧张,发言时模糊不清，极不肯定。）
我想描绘一下自己当时的心理状态:生1的口才很好，平时对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不容易；