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新课改下的中国画鉴赏
在高中美术鉴赏课的实践中， 长期的教学实践使我发现中学生感到最陌生的、最不好理解的，竟是历史最为悠久的中国画。所以，在引导高中生进行国画鉴赏的时候，教师就要因地制宜，结合新课标，联系学生的认知实际
新课改下的中国画鉴赏
在高中美术鉴赏课的实践中， 长期的教学实践使我发现中学生感到最陌生的、最不好理解的，竟是历史最为悠久的中国画。所以，在引导高中生进行国画鉴赏的时候，教师就要因地制宜，结合新课标，联系学生的认知实际来进行教学。下面是我 20 多年教学经历得出的体会与总结，仅供参考。
一、新课堂的个性化和过程化
美术鉴赏课的教学模式大部分是教师讲、 学生听的教学模式， 其实我也曾尝试效仿百家讲坛的讲解模式， 整个过程几乎没有互动， 学生是听得津津有味， 但热闹一时，学生还是欠缺学习的主动性使得效果一般，调动他们的主动参与就显得十分重要了。
比如，鉴赏《溪山行旅图》 ，我就让学生到画面中指出题目中要表现的内容，比如山、溪水、行旅的人物等等，由于画面年代久远，描绘细密繁复， 找到这些内容需要学生耐心细致的观察。 这种模式改变了以往教师一一展现给学生画面内容， 主动讲解，而学生被动接受的方法，这样更容易激发学生的学习兴趣， 学生就像是被无形的手牵引着进入学习状态。
这种过程改变了在学生还没有完全理解与吸收知识的时候， 教师就迫不及待地下结论直接灌输知识， 如某某画的作者通过对某某内容的描绘，表达了什么感情； 或者是让学生直接进行总结，而一知半解的学生不知所云， 囫囵吞枣。而重过程是教师把教学的重点放在过程中，让学生通过 “感知 —体验 —再创造 ”的思维过程去发现真理，掌握规律。
二、新课堂的综合信息交流
在课堂教学中，教师、知识、学生构成了三角关系，课堂教学中的信息交流是一个关键问题。在欣赏齐白石的《蛙声十里处山泉》时候，我采用了与学生对话的综合信息交流方式。 一个很有趣的交流过
程，对于提高学生的理解力是十分有效的。
师：“题目要求有蛙声，而齐白石并没有画出青蛙， 这是否跑题？ ” 生： “ ”有的学生在思考。
师：“画面中画家只是画了几只蝌蚪， 那么你认为画家是想如何表达主题的呢？ ”
生： “画中的蝌蚪会变成青蛙的。 ”
师： “但是按照题目要求说的是此时此刻就有蛙声的意境传达。 ”
生： “ ”思考。
其他学生回答： “蝌蚪去找她的妈妈，所以会有蛙声。 ”
师： “她的妈妈在哪里？是否知道小蝌蚪在找她？ ”
生： “下游。 ”“上游。 ”“ ”
此时学生发生意见分歧，产生七嘴八舌的讨论，这个时候，学生就会积极主动地参与到课堂教学内容中来，积极思考、热烈争辩。
教师再引导： “到底是蝌蚪找妈妈，还是青蛙妈妈在找自己的孩子？ ”
学生又开始思考讨论。
师再追问：