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教育新理念
第一章 课堂教学的革命
第1 节 以问题为纽带的教学
一、创造力是人人具有的天然禀赋
创造、创新近年来越来越受到世人的关注,创新才能已经成为一个民族是否具有竞争才能、是否可以立于不败之地的关键。 从教育学、心理。我们总是在教导学生,学习科学知识很重要,而形成科学态度、科学精神更重要。所谓科学态度，就是实事求是的态度,所谓科学精神，就是疑心的、批判的、探究的、创造的精神。可是这种态度和精神不可能分开学科教学、分开学科开展的实际过程单独进展说教。它必须浸透在学科教学的过程之中。 （精品文档请下载）
二、没有氧气就不能燃烧吗?
三、牛顿力学可靠吗？
四、三角形的内角之和等于180 度吗?
五、过程教学比结果教学更重要
知识是人们认识的结果,是已经获得的结果,也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但我们太注重认识结果的教学了,我们相信已有的知识都是千真万确的，相信誉已有的知识武装头脑就足够了。假设在知识开展缓慢的时代这样想还可以应付世界的变化，还可以容忍的话，那么,在知识、信息更新的速度日新月异的时代,，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的才能。
“简单地说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，,才能把知识变成智慧。 （精品文档请下载）
第3 节 以综合为导向的教学
一、世界是综合的
人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进展了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看作是一个不断深化地对世界进展分析的过程。可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自然现象也好,社会现象也好,仍然是浑然一体的。 （精品文档请下载）
二、高分低能的本质——知识的割裂
根据比较，我们的中小学生在学校所学的知识，,我们的学生普遍的考试成绩都不低,他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的才能却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。可是要把它们综合起来解决一个问题时，却一筹莫展。
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三、知识的综合和知识的综合教育
20 世纪50 年代以后，科学开展的最大特点就是在两个或多个学科的边缘，在学科穿插、重叠的地方产生重大打破；在各个学科、在各行各业最活泼的人才总是具有强烈综合知识才能的复合型人才。为了适应这种变化，我国高等教育已经作了重大改革．将学科分类目录从近千种合并到800 多种，后来又合并到 500 多种，去年又合并到251 种，并且在3-5 年内可能进一步合并到100 种左右。以前大学里一个系有好几个专业，如今好几个系并成了一个专业。实际上，兴隆国家随着高等教育的普及化,大学的专业概念已经越来越淡化，根底教育上移，通识教育增强. 和高等教育对综合开展潮流的反响相比，我们的根底教育显得明显滞后。大学文理科的界限在模糊，中学的文理科界限却很清楚,高中就开场分文理科;大学课程的类型越来越多样，种类越来越丰富，中小学的课程根本上还是法定的必修课，课程的种类也根本没有变化。当然,我们并没有必要拿大学和中小学简单相比,同时我们也欣喜地看到，综合理科、综合文科、文理综合的课程和教学正成为新的时尚，已经在广阔的中小学推广开来。但如何使学生具有综合运用知识的才能成为我们的根本理念，且浸透在每门课、每节课的教学之中，绝不是轻而易举的. 叶圣陶先生早在20 世纪40 年代初，就说过：“教育的最后目的却在种种境界的综合,就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中。
”要使学生可以“沉浸其中”，老师首先要进入这一“境界”。可是如今最缺乏的恐怕就是可以在学科间互相沟通的老师。可见，综合性教学的关键是老师综合知识的程度和综合运用知识的才能。由此,它提出了三个相关的要求: 第一,老师综合意识和综合知识的自我更新； 第二，培养老师的大学改进课程构造，跨越学科界限,拓宽学术视野，培养适应综合性教学的新师资; 第三,改进老师在职培训的内容构造，打破单科进修的固定形式，为老师的跨学科进修提供时机。 （精品文档请下载）
第4 节 研究性教学
一、研究并不神秘
如今“研究性课程”已经走出了高堂深院，。假设对研究性课程有自己明确的定义，放在高中开设，当然也不是不可以，但假设以为研究性学习和研究性教学也非得在高中才能进展，那就大谬不然了。 简单内容的学习同样可以具有探究性，而复杂、深奥知识的学习照样可以