教师专业化成长总结[仅供参考].doc

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老师专业(Ye)化成长总结
　　一、老师专业化和老师教(Jiao)学才能的有关概念
〔一〕老师专业化是指老师职业具有自己怪异的职业要乞降职业前提，有专门的培育轨制和办理轨制。老师专业化的底子寄义是：第一，老师专业既包①内容常识，主如果指学科常识；②一般性教学常识，指超越各详细学科之上的关于讲堂办理和组织的一般道理和策略；③课程常识，指对作为所教的“职业东西〞的教材和教学方案的把握；④教学内容常识，指对将所教的学科内容和教育学道理有机交融而成的对详细课题、问题或论点若何组织、表达和调整以顺应进修者的分歧乐趣和才能以及进展教学的理解；⑤进修者及其特点的常识；⑥教育情况的常识，包罗从班组或讲堂的情况、学区的办理和经费分派，到社区和文化的特征；⑦关于教育目标、目标和价值以及他们的哲学和汗青根底的常识。
2、老师教学才能理论根底
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〔1〕 在(Zai)教学目标方面：
传统教学(Xue)论认为，教学的目标是为了让学生获得根底常识和底子手艺。而如今的真正目标早已转移到了为了各级各类升学、为了各类形式的测验方面。几乎讲堂上的全数教学行为都是为升学、为测验效劳的，是以培育的学生是“高分低能〞或者“低分低能〞。现代教学论主张，教育不仅培育将来社会的劳动者，并且要培育文明幸福的人。
〔2〕在教学使命方面：
现代教学论主张教学使命不仅要肄业生把握常识和培育道德，并且如果学生获得才能，开展智力，培育学生的非智力心理品质，形成杰出安康的风致，教会学生进修。布鲁纳认为：对学生来说知道若何进修要比知道进修什么更主要。赞可夫提出了“教会儿童进修〞，“教会儿童利用一个终身都靠它来把握常识的那种东西〞作为黉舍的首要使命的主张。
〔3〕 在教学过程方面：
我们如今沿用的是凯洛夫的“五年夜环节〞教学程式。现代教育论主张，教学过程不是固定不变的，它是按照教学目标、教学内容、学生的春秋特征和心理特点，甚至老师的素质和教学的情况前提的分歧而转变。讲堂教学的理论绝非单一，教学形式也不克不及公式化。
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〔4〕在教学(Xue)体例方面：
现代教育论认为，不仅包罗教的体例，并且包罗学的体例。老师的体例并非“填鸭式〞，更主要的是“授之以渔〞，要教给学生自力摄取的才(Cai)能，为学生的“无师自通〞做筹办，由单向型酿成多向性，由单一型教学酿成复合钻研性，由学生静听型酿成学生介入型。
二、国度对推进老师专业化的要求
老师教育一体化、成立开放的老师教育系统，鼎新老师教育课程和走向专业开展的老师继续教育，是世界老师教育鼎新的趋向。也是我，老师教育鼎新与开展的标的目标。推进我国老师专业化应从以下几方面着手：
〔一〕鼎新传统的师范教育，成立开放式的老师教育形式
老师教育的开放是年夜势所趋，但开放的素质不是老师教育的转型，而是老师教育质量的进步。曩昔是师范院校之间竞争，此后师范院校还要与综合年夜学及其他院校竞争。
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也就是(Shi)说，在对峙以师范院校为老师培育主体的同时，积极倡导综合性年夜学介入老师的培育、培训工作，以形成我国开放性的、多样化的老师教育系统。但必需成立与完美老师教育机构的承认轨制和评估轨制，尺度老师教育市场。
〔二〕从老师终身专业开展的角度，构建老师教育一体化系(Xi)统
老师教育应该是涵盖了职前、职后教育在内的一体化教育，单靠职前的一次性终结型的师范教育是不敷的。老师的专业开展应贯串于老师职前培育与职后进修的全过程，而一体化的老师教育系统那么是实现老师终身的专业开展的必然要求。一体化的老师教育包罗三层寄义：一是职前培育、入职教育、职后进步的一体化，即学历教育与非学历教育的一体化；二是中小幼老师教育一体化；三是教学研究与教学理论的一体化，即师范年夜学与中小学的伙伴关系。
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一体化的老师教育系统把老师的职前教育与在职教育连成(Cheng)一个整体，从而为老师不竭进步专业素质，促进其专业化供给了轨制前提与物质前提。
〔三〕成立健全老师资格证书轨制，严(Yan)把老师的“进口关〞
老师教育的专业化水平的进步有赖于作为专业化保障手段的老师资格证书轨制的完美。老师资格证书轨制是国度对老师实施的特定的职业准入轨制，它划定了老师资格的底子前提、老师资格认定的法式等。今朝老师资格查核的体例并不克不及周全反映一个老师应具备的素质，存在着简单化的倾向，即重学历，轻才能；重笔试，轻面试。老师资格证书类型较单一，不克不及反映各个条理和水平的老师的差异。
今朝在施行老师资格证书轨制的过程中，存在着诸多的问题，但跟着老师资格证书轨制的不竭完美，这些问题城市获得响应的解决。
〔四〕鼎新老师教育的