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商都县小海子镇中心小学(2010---2011)年度第一学期学生寝室查寝记录 三次/日 第 周
日 期
寝室 类别 编号
学生情况
公共财产状况、室内布置、 卫生状况、学生个人物质 与生活用品状况
正常现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们 自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，培养他们良好的意志品质。
加强课后辅导，帮助解决掌握知识的难点、重点，并对其降低难度要求。对 于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，将为他们提供施展自我的平台，成 立一帮一温心辅导站，从而避免学习两极分化的现象发生。
7、做好家长、学校、学生三方面的联系，及时地了解学生学习状态，得到 家长和学校的支持。
8、开展学习反思活动，要求学生对课本的每一知识点或每一单元学习要有 学习目标和学习成效反思，并能在同学之间交流。
小海子镇中心小学
小海子镇中心小学
学习新课标理论分析及改进措施
主讲人：李学明
本学期，小海子镇中心小学组织教师进行一次的集中业务学 习，学校组织进行集中学习，学习新课标、新理念，相互探讨教学 方法。由我主讲，并进行面对面的互动式的讨论。稍后还有学校安
排的收看远程教育接收下来的关于新课标改革的最新动态， 来进行 信息传达，让全体老师都能及时吸取新的教学理念。 通过集中学习, 有效地促进了小海子镇中心小学教育教学水平的提高。
新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新 的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的学习活动，让学生体 验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中, 开放式教学以其独有的价值取向，成为我们当前教学中新的热点, 但反观我们当前的开放式教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬 误之嫌。
其一在于学科的特质明显淡化。众所周知，语文是一门基础课 程，是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲， 语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实 质。认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学 习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，似乎热闹得 很。这就是我们语文的开放教学吗？显而易见，这只是开放教学的
形”而已，离其 神”还有相当的距离。语文有语文自身的教学任务 和其本身具有的特质，开放的过程始终不能脱离开 文本”与 人本” 之间的直接对话。这一条主线，好比是我们音乐中的那一条上下波 动、富有弹性的主旋律，有波动，有弹性，当然也得有一个回归, 如此，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。对此，古人就有
文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放，其实质 是假开放而已。
其二在于教师主导作用有明显的弱化趋势。大家都知道开放教
学是学生自主、综合实性的学习，那么其中教师的主导作用还要不
要呢？答案当然是肯定的
要！如果在学生学习的过程中不需
要教师的主导，还需要我们的教师干什么！当前某些开放式教学, 教师用纯粹的放羊式教学，似乎教师只要布置一下学习任务，到时 来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。学习的过程 属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。
学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可 能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对
于我们的学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自 流。由此可见，开放式的教学不同于放羊式教学，更不同于放任自 流。
其三是对于开放式教学的评价有明显的滞后性。开放式教学为
学生 知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的体现，构建 了一个不断生成，不断转换的评价平台。但从目前来看，我们很多 的开放式教学在评价机制上并无建立。评价大权依然掌握在我们教 师的手中，学生学得好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看 结果对不对。从中我们可以看出，教师在开放式教学的评价之中仍 未能从高高的权威神坛上走下来，标准答案的惯性思维仍然深远地 左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结 果，不问其他。在开放式的教学上，只要我们单一的结果性评价体 制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式 和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。
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小海子镇中心小学电教工作反思
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2010 年
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