《三角形的分类》教与思.doc

《三角形的分类》教和思
丹江口市余家营小学 陈军
教学预设：
1、小组合作、操作探究。“把这些三角形进展分类,可以怎么分？”请根据三角形的特点将学具袋中的10个三角形进展分类。
2、汇报交流、整理提升。你们把这些三角形分成了几类?《三角形的分类》教和思
丹江口市余家营小学 陈军
教学预设：
1、小组合作、操作探究。“把这些三角形进展分类,可以怎么分？”请根据三角形的特点将学具袋中的10个三角形进展分类。
2、汇报交流、整理提升。你们把这些三角形分成了几类?你们是怎样分的？
设计意图:课堂教学以学生为主体，放手让学生去分类，然后进展分项的总结。预计学生按角的特征给三角形分类可能会出现两种情况，老师可以在和汇报学生的交流中让全班学生不断明晰按角分类能分成三类。
教学生成:
实际教学中并没有按照老师的预设进展，由于学生没有分类的标准，学生的分类各种各样，有按形状分的，有按大小分的,也有按角分的，还有按边分的。而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。
教学反思:
课堂教学过程是一个动态变化、开展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程，，虽然设计理念比较先进,老师以“把这些三角形进展分类，可以怎么分？"这样一个比较开放的问题，放手让学生去分类,通过学生的操作探究、合作交流，从而掌握三角形的分类方法。但由于老师对学生的学情估计缺乏，对学生可能出现的状况预设不够，导致期望的生成没能实现。
一、精心分析学情，把握好学生的学习起点
数学教学活动必须建立在学生认知开展程度和已有的知识经历根底之上，学生的数学学习活动是在老师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经历和知识根底，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点,在学生原有认知程度之上组织及展开学习活动。学生的现实起点应该涵盖逻辑起点,教学中，应更多地关注学生学习的现实起点，如何寻找学生的学习起点，不外乎两条途径：生活经历和已有知识根底。
本节课中学生原有的知识根底成了探究过程的坎，老师如何把握好学生的起点显得尤为重要。因此，老师需要做好学生的学情分析，可以先对学生进展知识前测，理解和定位好学生的认知起点，在教学设计过程中尽可能先充分预设学生可能存在的问题，然后制定出不同的施行方案。
二、教学设计不能太满，要给留出一定的时间和空间
这节课没能按照预期的教学设计完成，回头仔细想想，还是老师的教学设计太满，重复用力的地方比较多，其实在学生汇报分类的过程中老师直接就可以引出三类三角形的特点了，而不需要通过多媒体课件的演示再一次找特征,，要对过程要多做假设，学生会怎么说？我又该如何引?不妨多模拟一些情境,多考虑一些可能发生的情况。这样,老师才能沉着不迫的面对学生，才能胸有成竹的进展对话，,当课堂出现未曾或无法预约的情况时,老师才有足够的智慧应对自如，从而将课堂引向精彩,而不至于望洋兴叹,听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
三、在关注学生生成的同时，更要关注课堂的实效性
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。本节课中,老师