《小数加减法》教学设计.doc

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《小数加减法》的教学设计

神农架木鱼小学 刘明会
教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第95—97页的例1和例2。
教学目的:
1、让学生自主探究小数加减法行。他没有一样数位对齐。
师:和前面的题比较,它们有一样的地方吗？
生:它们都是末位对齐了。
师:为什么前面的计算可以末位（最低位）对齐,这道题就不可以呢？
让学生明白：前面的末位数位一样,这里的末位数位不一样。
师：为什么一样数位没有对齐就不能计算呢？
生:因为它们的计算单位不一样，所以，要一样数位对齐了才可以计算。
师：那么在小数计算中,什么情况下可以末位对齐?什么情况下不可以呢？
生:在小数计算中,末位数位一样就可以末位对齐，末位数位不一样就不能对齐.
4、师：好，那我们就带着这个问题来试一试。只列竖式，不计算.(小黑板）
9。8＋6。28＝ 21。56＋＝ 50＋3。75＝ 111。60—99= －＝ 7。2－＝ 100－＝
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集体评价。
评价时，请孩子說說:你给大家提个醒，在写竖式时，哪一步最容易出错？
师:请同学们观察，在这些对齐的竖式里，小数点有什么规律？
生：小数点都是对齐了的。
师：说明一个什么问题呢?
生：说明小数点对齐了，一样数位就对齐了。
师：说得好。(在一样数位对齐的板书下面写上小数点对齐)
师：你能说说为什么小数点对齐了，一样数位就对齐了呢？
生答复略。
师：如今我们再来看看，小数加减法和整数加减法比较有哪些一样点和不同点呢？
一样点:都是一样数位对齐.
不同点：整数的末位对齐了,而小数的末位不一定对齐。
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追问：为什么呢?
让学生明白：整数的末位就是
师：对齐了竖式,你们会计算吗？先说说，你准备怎么计算？
生:按照整数的加减法的方法进展计算。
师：请同学们用最快的速度把刚刚的几道题给计算出来。
学生练习，集体订正。
（二)教学例二：
出例如二：
小数加减法要注意什么?
师：孩子们都会做小数加减法了，能说说小数加减法要注意什么吗?
小组讨论。
全班交流.
引导学生说出：
小数点对齐，也就是一样数位对齐；
要从最低位算起，再按照整数加减法的计算方法来计算；
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三、稳固练习，拓展应用
比一比:
－3。7
84。25－3。7
842。5－3。7
8425－
让学生观察比较后答复：你发现什么？
小数点位置的挪动，计算结果也会不一样。所以大家在计算小数加减法时，要特别注意小数点的位置，以免发生计算出错。
四、归纳小结。
小结：今天大家又帮了谭老师的不少忙，我们是用什么知识解决这些问题的呢？（指着课题板书)，其实,我们发现,小数加减法在生活中运用非常的广泛,生活中不缺少数学,。
五、布置作业。
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练习十二的作业，计算并且验算.
《小数加减法》教学反思
重庆市大渡口区实验小学 谭丹妮
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小数加、减法的计算方法在算理上和整数是一致的，都是一样数位上的数对齐。教学中,不仅要使学生掌握这些知识,更重要的是要让学生通过详细的事例,让学生自己去发现并加以归纳,从而去较好地掌握知识。
本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质和简单的小数加减法的根底上学习的,学生具有相当的根底知识和知识迁移的才能。所以本节课在开课时用商品价格的形式直接出示整数加减法的例子,让学生在计算的过程中明确计数单位一样时才能相加减的这一算理。接着修改商品的价格，使之变成位数完全一样的小数，这是学生已有的知识，学生很容易就让一样数位上的数对齐了，再让学生进展比较整数加减法和小数加减法有什么一样点：都是一样数位上的数对齐。让学生初步感知小数加、，使小数部分的小数位数不一样,进入新的教学内容，先让学生自己尝试计算，这时有部分孩子不是使一样数位上的数对齐了，他们把小数的末位对齐,此时,老师让他们对两种书写格式比照演示，组织学生进展小组讨论,互相质疑，让他们自己发现一样数位不对齐无法举行计算，
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“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时,先出现一串的列竖式练习，然后让孩子通过观察发现,寻找它们的共同点就是：一样数位对齐就是小数点对齐，从而让复杂问题简单化。最后在拓展练习中，出现一些数字