中学作文互评初探.doc

中学作文互评初探
摘要 作文评价包括批改和评讲两部分，都是写作教学中的重要环节。通过评价，学生才能知道自己的作文究竟好在哪儿，有何不足，如何修改，从而逐渐提高写作水平。目前教师全包全揽的传统作文评价方式广受批判，倡导学生参与到评价中来的作的疑问及时解答。
——对学生的评改进行二次评价
学生互评完后教师要收齐作文本浏览学生评改情况，写出相应的点评。对评改好的予以
鼓励，对评改中还有问题的文章给予相应的点拨性的语言。
确定评改标准是作文互评的关键
由于学生的认知能力有限，在作文互评之前教师应合理分组，有条件的话可将评改标准及与之相配套的范文评改印发给学生。

作文互评前教师应对学生的整体写作水平、文化知识素养作大致了解，利用课前几分钟根据学生的实际情况按学生的语文水平进行层次搭配，力求每个小组中都包含上中下三种层次的学生。

拿到别的同学的作文不可乱改一通，要从以下几方面着手：一改语言。主要是修改标点符号、错别字、病句以及遣词造句是否通顺简洁、准确生动等；二改结构。主要是看谋篇布局是否合理完整、层次是否清晰、过渡是否自然等；三改中心。主要看题目与内容是否相符、立意是否正确新颖、主题是否突出等；四改材料。主要是看材料的取舍是否得当、是否有利于突出文章的主题思想等。

评语要求有旁批和总评两种。如若所评作文中有较精彩的地方可将其划出，以兹鼓励；若有不当之处亦可将其划出，以期警惕，此为旁批。而总评通常要按一定的顺序写，但不要求面面俱到，不苛求学生将所评作文中的缺点和优点一一写出，涉及两三个即可。亦可要求学生写自己对所评作文的真实感受，但要以鼓励为主。
三、教师在互评后的注意点
学生作文互评结束并不意味着教师的任务已完成，相反教师的工作才刚刚开始。
运用特殊符号进行二次评价
学生互评结束后教师要收齐所有作文本并在课后要浏览互评情况。要根据学生的年龄特点，运用一些图示、符号进行评价。针对小学或初中低年段的学生，教师在二评是可运用一些图示或符号诸如一颗五角星、一面小红旗、一张笑脸等进行鼓励和表扬。做旁批时可在对某一点的肯定和建议时加一张小笑脸以显示教师对学生进步的欣慰。对于字迹工整，页面干净整洁的作文，教师可奖励一颗五角星。这些奖励虽小，但对于低年段的学生会起到很大的激励作用。
作文评讲应从整体入手
作文评讲时要从整体入手，通过典型引路。评讲时教师先对本次习作的优缺点做一个整体的评述，既肯定本次习作的成绩，又指出不足之处，让学生对本次习作情况有个总体的了解。然后选择正反两方面的典型习作进行仔细讲评，让学生明白典型例文到底好在哪儿，差在哪儿，从而领悟到自己的作文该怎样写怎样改。
针对后进生多捕捉其闪光点
对于后进生不可做优劣权衡，更不可严加斥责，而应采用“横比纵比”的方法，即以后次比前次，看进步了多少，哪怕只进步了一点点也要加以表扬；以现在比以前，看提高的程度，让他们体会到成功的喜悦，以这种方式逐步消除后进生对习作的恐惧感。
作文互评的具体实践
作文互评的具体实践可分为评前、评时和评后三个部分。
评前
在作文互评之前教师要做好一系列的准备工作，以保互评工作顺利、高效。这些工作力争控制在十分钟之内完成。
分组。在学生互评作文前教师可根据学生的语文水平进行不同层