指导学生朗读.doc

指导学生朗读，培养读书习惯
　　 读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要
　　注重培养学生的的阅读才能，使学生学会读书,喜欢读书，养成良好的
　　读书习惯。张田假设先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三
指导学生朗读，培养读书习惯
　　 读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要
　　注重培养学生的的阅读才能，使学生学会读书,喜欢读书，养成良好的
　　读书习惯。张田假设先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三
　　还是读。读懂的过程，就是阅读才能形成的过程，就是语感形成的过程,
　　语言积累的过程。”三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，
　　首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。
　　一、在备课时强调备读
　　强调老师的备读,这里有两层意思:一是要在钻研教材的同时，反
　　复训练，自己首先读熟、读通、读好课文,进而掌握本文朗读和默读的
　　根本要求和详细的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻
　　声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和
　　指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，防止教
　　学中的随意性和盲目性。
　　二、在授课时传授根本的读书方法
　　中年级尤其是三年级学生，在刚接触到阅读教学时,还不太习惯.
　　老师要从读书的姿势到读书的要求逐步指导，养成一手拿书一手拿笔、
　　边读边想的习惯。老师先带学生练习一段时间，然后放手让学生在预习
　　时练习,课堂上老师进一步指导培养,课外多一些独立练习。在预习时，
　　教给学生读书的根本程序和方法，如“一读文章写什么，二读画出生字
　　词，三想四查通词意，不懂之处加标记.”
　　要求学生带问题读书,边读边思，到达读有所思，思有所得。
　　三、精心设计读的形式，指导学生朗读
　　指导学生读书，形式应灵敏多样，做到因材施教，
　　让学生获得整体印象,受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了
　　指导朗读，老师可以对整篇课文或重点段落进展欣赏性范读或指导性范
　　读。当教材中出现了长句、构造复杂或学生难懂的片断,老师采取领读
　　的方法，引导学生读通、读顺，并指和训练导学生要把视线放宽一点，
　　一次多看几个字，防止读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生
　　从不同腔调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、理解和训练，
　　对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全班学生接续读.
　　为了让学生根据老师提供的线索或序目理清文章脉络、捕捉关键词句，
　　可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中考虑勾画。为了诱发
　　想象，体会意