评语大全之用第二人称写评语.docx

用第二人称写评语
【篇一：第二人称自我评价】
第二人称自我评价——我的一年
一年过去了，如今见到你时，发现你改变许多，也许你才明白，这才是真正的你。
如果没有记错的话，一年前的你刚踏入哪所校园时，是那样的害怕和小心翼翼。空变为具体鲜明
了；由冷冰冰变为情感色彩浓郁了；由一味指责变为鼓励为主、委婉批评为辅了。这种评语
是一种积极的评价。它的字里行间都透着希望，它是班主任赋以爱心，拉近距离与学生、家
长沟通的桥梁，它是指明方向，变压力为动力的知心评语。这种评语在学生、家长、教师以
至社会中产生了强烈的反响，受到了肯定和重视。小学生评语内容的演变经历了以下几个阶
段：
该阶段评语具有明显的鉴定性，目的是为了选拔适合于教育的儿童，其特点主要有：评
语采用第三人称，对学生多称呼“该生”。“该生”一词很明显地反映出这则评语不是写给学
生本人的，而主要是写给学生家长或今后再教他的教师的。再明确说，评语是一位教育者写
给另外一些教育者们的，而不是教育者写给被教育者的，因而大大降低了评语的教育功能，
更谈不上激励机能了。
评语语气强硬。该阶段评语多见到这样的语句：该生热爱劳动，团结同学，但纪委较散
漫，学等，而是教师高高在上，俨然是一位法
官在法庭上宣闱判决书，这样的评语不可能引起师生在心灵深处的共鸣，也无法在教师与学
生家长之间架起一座沟通的桥梁。评语语言单调。该阶段评语内容确实定主要是以学习成绩的高低为依据。成绩好可以一
俊遮百丑，反之，成绩不好则一差皆差。因而出现了教师在写评语前先把学生按成绩分成好、
中、差三类，然后分类撰写评语的奇怪现象，所以评语内容雷同，套话多，没有反应学生的
个性差异和各自特殊的发展潜能。评语内容确实定方式单一。评语内容由班主任确定，很少征求任课教师，更很难做到征
求学生家长及学生本人的意见。因而带有较大的片面性及主观性。同时也反映出这种评语没
有把各种教育力量有机地结合起来，特别是没有很好地调动学生——教育主体的主观能动性。需说明的是，鉴定性评语也并非一无是处。在当时特定的社会历史条件下，在学习成绩+
操行评语为主要评价模式中，这种以鉴定性为主的评语对人才的开发，特别是对少数优秀人
才的培养还是起了积极作用的。
2．激励性评语初始阶段。该阶段评语具有显著的激励性，目的是为了促进每一个学生的全面发展，其特点主要有：
评语采用第二人称，对学生称呼“你”或直呼其名，这个转变看似一词的改变，即实现了质
的飞跃，一方面，它标志着教师评语写作对象的改变， 评语是写给受教育的的转变——评语是为了促进学生的发展，激励学生进步，因而，我
们可以把它称之为激励性评语或激励式评语。 评语语气平和。教师放下了架子，好似是朋友间在用文字进行平等地交流与畅谈，词句
间融进了关爱与期盼，所以，从这个角度讲我们也可以称之为谈心式评语或谈话式评语。可
见激励性评语与谈心式评语是指同类评语，只不过是分类的角度不同而已。另外，也有少数
教师把它称做描述性评语，也是因为这类评语舍弃了生硬的语言，而采用了平和的、与小学
生年龄特征相符合的如行云流水般语言的缘故。这些都充分表达了教师对学生人格的尊重，
这是以往最重视不够的。
评语语言趋于丰富。由于评价目的及评价观念的转变，评语内容更趋于激励性和个性化。
激励性突出表达在以肯定学生取得的成绩和进步为主，多发现学生身上特别是学习成绩较差
学生身上的闪光点，让学生感到教师爱的暖流在温暖着学生的心田，个性化表达在评语要肯
定学生的兴趣、爱好的特长，这是他们建立有效的自信心和良好自尊心的基础，是培养他们
肯强烈的竞争与合作意识和能力所必不可少的。 评语内容确实定方式更趋合理。评语内容的改变要求教师要注意积累每一个学生的信息，
定期分析、总结、归纳、整理并征求有关教师及学生家长的意见，从而形成一个多角度观察、
了解学生的系统，这样对学生的评价会更加客观、公正、合理。
3．激励性评语成熟阶段是激励性评语的高级阶段。它具备激励性评语初始阶段的所有优点，是对其的深化与提
高，主要表达在：评语的内容结构更加合理。突出表达在以评语方式评价学生的外在表现与
内心世界的统一初始阶段不少教师把评价的重点放在肯定学生可观察到的行为表现上，这是
评语改革的一大进步，但要使评价更加深入，就要触及到学生的心灵深入，用恰如分的语言
评价学生的心理素质状况，这对中高年级学生而言尤为重要。 撰写评语更强调学生的自评和互评。评语尽管最后由班主任一人动笔，但应把其准备过
程看做是一个教育过程。学生自评有助于学生一分