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拔萃课堂教学模式的建构
 
 
 
 
 
   
 
 
 
罗惠好　刘亚
建构并实行一定的课堂教学模式，是开展课堂教学改革、促进学生智力发展和自我教育的重要途徑之一。学校建构的拔萃课堂教学   
 
   
拔萃课堂教学模式的建构
 
 
 
 
 
   
 
 
 
罗惠好　刘亚
建构并实行一定的课堂教学模式，是开展课堂教学改革、促进学生智力发展和自我教育的重要途徑之一。学校建构的拔萃课堂教学模式，是拔萃课程体系建设的关键环节，是达成拔萃课程目标的重要策略。
学校拔萃课程共分成五大领域，每个领域又有不同的科目，各科目特点不同，同一科目又有不同的教学内容，面对的学生更是个性迥异。因此，构建一套既遵循课堂教学基本原则，又能体现拔萃课程核心理念的教学模式，成为课题组的重要任务。
一、概念内涵
拔萃课堂教学模式是指导各课型中打造课堂教学范式的基本原则和标准样式，是实施拔萃课程的重要途径，具有鲜明校本性和时代性。学校课题组将拔萃课堂教学模式的研究作为突破口，提出了“一模多范，做亮做实”的构建策略。“一模”指一个阐述课堂教学基本原理的理论模式，即“拔萃课堂教学模式”；“多范”指的是在拔萃课堂教学模式的指导下，各课程领域中在不同课型环境下打造出的课堂教学范式，针对性强，实操性强，起示范性作用。“十七范式”是遵循“一模”思想进行的实践建构，是确保学科特点和课型特质的实践超越（见右表）。
二、核心环节
拔萃课堂教学模式的组织形式中，包含了四个核心教学环节：启、研、展、评。下面对每个环节的基本概念内涵及操作进行介绍。
1.“启-研-展-评”之启
“启”有两层含义，一是启动、开始的意思，重在创设情境、引起注意、激发兴趣，从而引出本节课的学习主题。在课堂上创设人性化的教育环境，体现教育环境中人与自然、生活世界的和谐统一，具有一定的亲和性、审美性和体验性。在打造课堂教学范式的过程中，教师十分重视真实情境的创设，通过创设情景导入主题、提出问题、引出概念等，如数学概念课堂教学范式中的第一环节即为“创设情境，引入概念”，起到了良好的“启动”作用。
“启”的第二层意思是启迪、开导。用疑问导入、开启一节课，比如前一节课的拓展问题、预习中的疑难、生活中的困惑等，这样往往能吸引学生的注意力，调动思维的积极性。
2.“启-研-展-评”之研
“研”即自主探究、合作交流。“研”的内涵十分丰富，操作策略也是丰富多元的。如在信息技术学科打磨的“三探六环”课堂教学范式中有三个重要环节：“自主探究，任务驱动”，这是表现为自主式的“研读”；“合作学习，释疑解难”，这是表现为合作式的“研讨”；“实践创作，展示汇报”，这是表现为探究式的“研修”。
3.“启-研-展-评”之展
关于“展”的含义，其一是展示作品，在课堂上展示学生的学习作品，分享学生的研究成果，让学生在产生成就感、加强自信心的同时，发现作品的不足之处，找到新的研究方向；其二是施展才华，如在艺术类的课堂教学中，学生登台或清唱，或起舞，或挥毫，或泼墨……；其三是拓展空间，引领学生从课堂走向课外，从学校走向社区，走向更加广阔的世界，体现一种大课程观。如对于《去年的树》第四环节
“读通”，教师可从作者新美南吉说开，引出作