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口语交际开题报告
口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话实力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，有肯定的探讨意义。
论文题目《口语交际环境创设与记忆中的心理词汇相比照，获得词义。听力理解过程涉及认知和语言多种因素。听力理解模式可分成两种。一种是自下而上模式，该模式认为，人们理解口头语言是从一个部分到整体对语言进行线性加工的过程，即切分和理解构成单词的语音信号、构成短语或句子的单词、构成连贯语篇的短语或句子。他们认为在听力材料中，假如没有语言学问难点，学生听懂该篇材料就轻而易举。一种是自下而上模式，该模式认为，听力理解在很大程度上取决与激活听者的图式学问和情景学问。现在更趋同的相识是：听力理解过程既是一个自下而上的过程，也是一个自上而下的过程，应当是这两个过程相互作用的结果。听力理解包括四个要素：接受(receiving)、留意(attending to)、理解意义(assigning meaning)和记忆(remembering)。










(二)情景语境
情景语境是指言语行为发生的实际状况。它确定在特定的场合下，说话人所传达话语的实际意义。语言具有社会性，社会是由不同阶层构成的，他们有各自的社会习语与表达方式。由于交际情景、交际媒介及交际对象的不同。语言在实际运用过程中会产生程度不同的各种变体，这就是语域。情景语境也就是语域(register)。语域理论是系统功能语言学的核心理论之一，他提出了确定语言特征的三个主要语境因素即语场(Field)，语式(Mode)和语旨(Tenor)。语场是指所涉及的社会活动或实际发生的事;语式是指语言载体形式也即语言交际的渠道或媒介一一书面还是口头的。还是两者并用：语旨是指交际活动所涉及的人和他们之间的关系。
三、课题核心要素解说
(一)听力实力训练分解
英语听力是一种综合实力，一般英语老师的听力教学更多地是用一种整体训练的方法，或者是用一种应试的方法来训练听力，听对话、听短文，然后做题目，以此来训练听力。重视的是呈现听力训练的结果，而忽视了学生真正听的实力的形成。笔者认为，假如我们能把听力这种综合实力分解成为系列的单一实力，假以时日，学生的综合实力确定会更有实效的提升。在我看来，学生的英语听力可以分解为以下多种实力：自我监控实力，记忆转换实力，预料实力，推理实力，截取要点实力，等等。










(二)听力训练须要更贴近生活的情境
如何把如前所述的各种听力分解实力在训练中能真正地让学生习得，除了训练方法得当以外，更重要的就是让学生的听力训练拥有适合的载体，也就是听力材料。听什么材料在某种程度上来说，其实左右了听力训练的效果。简洁来说，能激发学生听的趣味的材料就是好材料。什么样的材料学生听得好玩味?笔者认为就是那些能贴近学生生活的，学生喜闻乐见的，学生平常关注的东西。
四、课题探讨的详细内容
(一)听力中相宜分解训练的实力探讨
1、听力中的自我监控实力
在平常的教学中，笔者常常发觉，不少学生在听力的过程中对自己留意力的自我监控实力较差。如，听音遇到生词时，留意力就会停留在生词上，而忽视了生词之后的听力材料，因此，在听力训练中要加强学生自我监控的实力。如，有意找在材料中有几个干扰单词的材料给学生听;在放材料的同时，伴上音乐一起听。让学生筛选掉音乐听出其中的内容。
2、听力中的记忆转换实力
一般来说，学生在英语对话、听英语讲座、听英语新闻时，所听的内容会很快地遗忘。而信息在人的短时记忆中只能保持最多不超过1分钟，要想记住信息就必需让学生具有将短时记忆储存为长时记忆。这就须要我们在听力训练中有意识地训练学生的记忆实力。如我让学生开展听新闻看谁记得多的竞赛。让4或5个学生成为一组。听一则新闻3遍，每个小组把所记得的内容写下来，看哪组记得多。