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再构英语文本，巧妙育人无痕
摘 要:新课程要求所有的教学活动都要做到以生为本。但由于学生个体的差异性,不是所有的学生都能适用于同一种教材。因此,教师应结合教学经验,对教材内容进行整理、重组、简化或拓展,在遵循教学目标的基础上再构英语文本，巧妙育人无痕
摘 要:新课程要求所有的教学活动都要做到以生为本。但由于学生个体的差异性,不是所有的学生都能适用于同一种教材。因此,教师应结合教学经验,对教材内容进行整理、重组、简化或拓展,在遵循教学目标的基础上,努力为学生提供最合适的教材内容与教学方案。因此,主要探究在小学英语教学中再构英语文本的具体措施,以期能够为英语教学质量的提升以及学生英语知识的掌握提供帮助。
关键词:小学英语;英语文本;再构策略
现阶段,我国小学英语教学中普遍存在着学生“高分低能”的问题,主要表现为:学生已经掌握了一定的英语单词以及语法等相关知识,并且在英语测验与考试中都能够取得较高的分数,但是在使用英语进行日常的沟通与交流、阅读与分析简短的英语文章或者是对给定的英语主题进行自由讨论时都会显得无从下手。新课程改革中明确提出,教师在学生的学习活动中扮演着学习资源设计者的角色。所以,在英语教学中,教师就不只是“教教材”,而是需要结合实际对教材上呈现的内容进行文本再构,使学生可以更加轻松地掌握学习内容,让学生的语言能力得到更加充分地锻炼,从而优化英语教学效果,实现教学价值最大化。
一、利用文本再构,辅助词汇学习
对于初学英语的学生来说,大量的词汇输入会让学生记忆困难,读不准词语的发音,也记不住词形。在英语教材中,由于表达的需要,有些单元涉及了比较多的新词,需要学生快速掌握。针对这类文本,教师需要精心地进行再构,并结合学生的记忆特点,创设词汇学忆,攻克词汇学习难点。例如,在教学冀教版三年级上册Lesson 10和Lesson 11这两课时,教师发现这一单元的学习内容围绕着“Colours”这个主题,涉及了很多种颜色的单词。为了降低生记忆单词的难度,增强单词学习的趣味性,教师选择将课文中提到的单词编制成儿歌:绿色green春天笑、红色red夏天到、黄色yellow秋天好、白色white雪花飘、黑色black包公脸、蓝色blue天蓝蓝、橙色orange是橘子、棕色brown老树皮。然后根据相应的颜色向学生们进行提问题,例如,T:What colour is your book?S1:It’s :What colour is your umbrella?S2:It’s orange/brown/white/,也有兴趣参与到英语课堂教学中。通过文本再构的形式,降低词汇学忆词汇的影像,发现词汇之间的联系,从而准确地朗读、记忆词汇。
二、借助文本再构,突破语法难点
尽管小学阶段的英语学习中,语法不是作为重点语言知识进行学习的,但是语法知识作为英语语言的核心内容,不可避免地出现在文本语句中。因此,教师可以根据学生的认知水平,将包含语法知识的文本进行再构,借助灵活多变的形式,使学生对语法知识有深刻的印象,突破语法学习的难