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创客教育视角下的小学美术课程设计.doc


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创客教育视角下的小学美术课程设计
摘 要:随着培养学生创新意识的呼声不断提高,创客教育应运而生。文章通过阐述创客教育与小学美术课程融合的理论基础,对创客教育、美术核心素养等核心词进行界定,提出导入激趣、导引质疑、导练解疑、互动创客教育视角下的小学美术课程设计
摘 要:随着培养学生创新意识的呼声不断提高,创客教育应运而生。文章通过阐述创客教育与小学美术课程融合的理论基础,对创客教育、美术核心素养等核心词进行界定,提出导入激趣、导引质疑、导练解疑、互动评价四步课程设计,旨在为传统课堂注入新鲜血液,增强小学美术课堂的生活性、技术性、实践性、互动性与创造性。
关键词:创客教育 美术核心素养 课堂实施策略
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)11-0-01
在技术创新驱动和创新人才发展战略的大趋势下,创客教育营运而生。创客文化源于2009年11月美国总统奥巴马在“创新教育(Educate to Innovate)”运动中的倡议“每个学生都应成为创造者,而不仅仅是消费者”。[1]其最早起源于美国,那时人们将车库、地下室改造成了制造间,进行手工实践活动。党的十八大更是明确提出“科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑”,可见以培养学生综合素养发展为教育理念的创客教育日益受到关注。
创客教育在理论基础上,整合了项目学习法、体验教育、DIY理念、创新教育等教育理念;在层次上,包括个体、群体和社会三个层面的创客教育;在途径上,包括创客教育空间的建设、发展各种创客教育项目、创新动手技能训練等。
目前传统教育模式下,美术学科在一定程度上锻炼了学生动手能力,但在创新能力的培养上明显不足。为拓宽美术课程开发思路,同时由于动手类学科更易作为创新先导项目进行课堂改革尝试,美术课程与创客教育的融合日益受到关注。
一、创客教育与小学美术课程融合理论基础
教育部在对十三届全国人大一次会议第3613号建议的答复中特别指出提高青少年的科学精神、创新意识和实践能力具有重要意义。在这样的背景下,创客教育立足于跨学科的融合开发学生动手设计能力与科技创新能力,在综合项目中理解学科知识内容,积累生活经验,培养创新与实践精神。创客教育重视课程设计内学生参与,强调学科知识的综合运用,培养团队协作性。在教育领域中的创客行动(即创客教育)是一项需要统筹考虑教育本身的特征、复杂性以及教育内部各要素间的复杂关系,从教育本身的特征入手把握创客行动在教育中的运作规律的具有特殊性的系统工程。[2]所以在此过程中,学校、教师、教学资源、家长、学生、线上线下教学平台等必须共同发力,促使系统良好运转。
二、核心词界定

祝智庭等人认为,狭义上的创客教育是一种以培养学习者,特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。杨现民等人主张,创客教育是一种融合信息技术的,以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。[3]尽管主张不同,但仍可看出众多学者均认为创客教育为一种新型教育模式,且这种教育模式旨在培养创新型人才。

学生发展核心素养指的是学生应当具备的,在日后的学习和工作中能够为社会发展以及自身人格培养作

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  • 上传人小舍儿
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  • 时间2022-04-06
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