课改别光.doc

课改别光“改课”
　　教室里，四周挂满了黑板。
　　学生听课，不再是正襟危坐，而是或五六人一小组,或七八人一小组，进展热烈讨论。这样的课堂,在各地已经越来越多。　
　　以湖南为例，株洲区域性推进课改，张家界区域性推进课改,永州区域性推培养和开展也受到严重阻碍,学生的生命中只有灰色和惨重。　
　　10余年来，“‘传统课堂'到了非改不可的地步"，已经成为了一种共识。在这样的共识下，我国课堂教学变革可谓此起彼伏，“有效教学”“高效课堂"“卓越课堂”“教案导学”“学案导学”“导学案”“问题导学"等新名词不断涌现，课堂改革呈现了百花齐放的景象，且“眼中越来越有了人”。　
　　课改的核心应是建立新制度新文化　
　　在纷繁缭乱的课改形式中，到底怎么判断一种形式是成功的，课改到底应该注重什么？这成为了不少教育界人士的困惑.　
　　在湖南民办教育学会会长、湖南省原副省长唐之享看来,只要能做到如《纲要》所要求的“促进每个学生主动、生动活泼地开展，尊重教育规律和学生身心开展规律，为每个学生提供适宜的教育”，一切都可以探究。如今，我们不少地方提出了“为学而教”，建立“学习共同体”、“教学共同体"、“闪光共同体”等不同概念，并进展了探究，也获得了一定成效，这些都值得肯定。　
　　教育部根底教育课程教材开展中心课程处处长付宜红博士认为，新课程倡导的课堂，应该表达学生的主体意识，回应学生的需求，关注学生感受,激发学生学习兴趣,重视学生思维开展，着重培养学生发现和解决问题的才能，培养学生合作精神、探究才能、科学精神、创新意识等等.　
　　“改革的核心应该是建立新制度和新文化,新制度包括新的学校管理、校本教研、和课改配套的考试评价制度等,新文化那么是以表达平等、尊重、合作、协商、共建等为主体的新的教育生态。”付宜红认为，有价值的教学需要真实情景中的有效体验，使学生获得根底知识和根本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程;有价值的教学还需要超越单纯的知识和技能的习得，指向人的开展,“坚持长远看有效,这是底线”。　
　　湖南省教育厅党组成员、省委教育工委委员王建华说，对学生而言，应积极倡导他们逐步掌握自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励和引导学生大胆质疑、主动学习,以促进学生的全面开展、个性开展和可持续开展；对老师而言，要积极创设有利于学生积极参和的教学环境，遵循学生认知规律和教学规律,根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立考虑、主动学习，真正实现课堂教学以学生开展为本；对学校而言，就是要通过贯彻教育方针落实课程方案,加强学校教学常规管理，提升老师的专业素质，强化教研、重视反思，通过课堂教学改革来不断提升学校的办学程度和教学质量。只有这样，课堂教学改革才能结出累累硕果。　
　　有专家指出，如今,课改风起云涌，新形式层出不穷。但是，有两种表现必须引起高度重视：一种是无论精华和糟粕,完全抹杀我国几千年的传统教育，唯国外教育是瞻;一种是借现代教育的外衣,行应试教育之实。前一种是无视我国教育的实际，后一种是变相歪曲我们教书育人的根本，这两种态度都是不正确的.　
　　教育的效果要延伸到课堂之外　
　　在采访中,记者也理解到，随着课改的深化推进，不少学校遇到了“瓶颈"，一些老师也把课改单单理解成了“改课".课改该向何处去，将来开