《珍珠鸟》教学设计.doc

《珍珠鸟》教学设计
[设计理念］：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟.”正是对本文诗意美的真实写照。如何讨论本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”,即鸟瞰(整体把握）,解剖（捕捉品味、细细探
《珍珠鸟》教学设计
[设计理念］：辛弃疾有诗云“一松一竹皆朋友，山鸟山花好兄弟.”正是对本文诗意美的真实写照。如何讨论本文意境，引领学生品味语言，咀嚼本文哲理呢？我觉得可用梁启超的“三步读书法”,即鸟瞰(整体把握）,解剖（捕捉品味、细细探究)，会通（融会贯穿、探究成因）。而且，设置情景，引导体会。主要是三个环节:捕捉动情点——感受作家之心，寻找精妙处 ——想象小鸟之心，咀嚼哲理处 —-体验自我之心。
[教学设计］
一、动画导入课题,名言明确方向
以介绍珍珠鸟的动画导入，“今天，我们就一起来学习冯骥才的《珍珠鸟》”.作者到底和珍珠鸟是如何建立情感的呢?珍珠鸟和作者关系如何？这又蕴涵着什么深化的哲理呢？整篇文章极富诗意美、情理美，语言耐人寻味。这美可用海明威的一句话来形容:“冰山在海里挪动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。"“今天，就让我们一起来感悟吧。"
二、整体感知，概括内容
要求：学生快速阅读课文,概括文章主要内容。
由学生自由答复,老师点拨，引导学生从事情或情感方面概括，最后,老师激发一位学生以“我终于获得了珍珠鸟的信任”为题，以我的情感为线索概括全文。
过渡:我之所以能获得珍珠鸟的信任，是因为我对珍珠鸟的关爱。那么，文中哪些语言能表达作者喜欢小珍珠鸟的情感呢？下面就让我们捕捉动情点——感受作家之心.
三、深化品味，融会贯穿
1、捕捉动情点——感受作家之心
听课文录音，边听边划边考虑:哪些语言特别能表达作者喜欢小珍珠鸟的情感？
老师示范，动情点之一：决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。“不惊动”写出了我按捺住自己的好奇心不去打搅小鸟的生活的心理，“决不”突出了态度的坚决，表现了我对小鸟的喜欢.
学生句读相关语段,并进展赏析点评。
过渡:作者对珍珠鸟如此的细心，关爱有加,小鸟又有什么感受呢？请同学们寻找精妙处 —-想象小鸟之心。
2、寻找精妙处 ——想象小鸟之心
自由朗读课文中描写小珍珠鸟的语句,把自己当成文中的小鸟，追寻小珍珠鸟从怕“我"到亲近“我”的心路历程。
温馨提醒：可以从小鸟的动作、神态和它对父母的态度着手。
先由学生说说小鸟的心理变化，引导点拨，主要有怕、亲近、信