改善课堂教学有效性的若干对策.doc

改善课堂教学有效性的假设干对策　
（一）改善课堂提问体系，进步教学效率,促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。
　　课堂提问是师生交往、互动、,很多种情况下往往借助课堂提问来完成的　 　改善课堂教学有效性的假设干对策　
（一）改善课堂提问体系，进步教学效率,促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。
　　课堂提问是师生交往、互动、,很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。（精品文档请下载）
1。调控课堂提问的难度

3、调整课堂提问的等候时间
一般情况下，老师在提问之后,要预留足够的准备时间，让学生考虑之后有条理的作答。老师还可以在一位学生答题之后追加问题，延长等候时间,同时引起其他学生的考虑,把班级其他学生的注意力引向学生的答复，这样,又可以做到师生互动,全面参和教学。那么，在学生答复之前终究需要多久的等候时间?这个问题和老师提出什么样的问题同等重要。，在问下一个问题、重复前一个问题，或叫另一个学生答复以下问题之前，应至少等待3秒钟,假设是开放性问题,需要全面考虑并对各种可能的答复权衡时,15秒的等待时间是恰当的。（精品文档请下载）
(二）强化师生积极互动的层次和参和的质量,进步学的质量和效率，促进学生数学认知构造的完善和情感、意志、人格的开展。（精品文档请下载）
在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，老师和学生之间交流感情思想及观念,以促进师生双方共同开展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是老师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。（精品文档请下载）
在课堂教学中，老师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探究，参和到学习过程中来。（精品文档请下载）
(三）进步课堂教学的有效活动时间,减少无效、低效活动,进步课堂教学效率，提升学生数学化的层次和程度。
（四）优化课堂教学构造，促进学生数学思维的全面进步
　　1。合理的课堂教学构造有助于全面开展学生的数学思维
事实上，学生思维的开展