图形的旋转教学反思
在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步认识图形的旋转,探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形，开展空间观念。
说真的，教材看起来编排的比较简单，但对学 图形的旋转教学反思
在学生已经初步感知了生活中的对称，平移，旋转后，本学期进一步认识图形的旋转,探究图形旋转的特征和性质，学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形，开展空间观念。
说真的，教材看起来编排的比较简单，但对学生来说没有一定的空间观念还是比较困难的。尤其是要画出旋转90度后的图形，，学生易于理解一点。课前我认真看了教参,对教材还是进展了适当的处理，应该说课前的准备是比较充分的。从课堂复习效果看，也实现了教学目的。
这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题，每个图形的变换都有屡次不同的变换过程,、旋转和轴对称现象，接触了在方格纸上作程度、垂直方向的平移，作简单图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的判断。假设一开场就引入教材内容，由于遗忘等因素，学生学起来会有一些困难。所以，在课堂开场的前几分钟，我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换，大部分同学都能用准确地语言说出三种变换，为后面教材内容的顺利进展做了铺垫。回想起来，在环节设置方面这样做还是可行的.
旋转在生活中的应用是非常广泛的。我想。应该让学生先感知生活中的旋转现象,产生一种朦胧的意识后在来教学。我带着
学生仔细观察钟表和风车旋转的过程，分别认识这些实物是怎样按照顺时针和逆时针方向旋转,明确旋转的含义，探究旋转的特征和性质。我要学生讨论，观察旋转的图形是看整个图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些?图形绕一个点旋转,这个点在图形旋转时位置发生了变化吗？同学们在弄清楚这两个问题后,我再教学例题3，并且要求学生明白在表述图形的旋转时，一定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点.
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