大课堂 (2).doc

走进数学大课堂——小学数学课堂教学与语文学科整合的实践探索
语文题材内容特有的丰富的形象和多彩的意象如果在数学课堂教学中能将其融入进行辅助教学，那么数学课中学生所感到枯燥生疏的内容必将因语文知识的融入而显得亲切熟悉，焕发更为生动的活力走进数学大课堂——小学数学课堂教学与语文学科整合的实践探索
语文题材内容特有的丰富的形象和多彩的意象如果在数学课堂教学中能将其融入进行辅助教学，那么数学课中学生所感到枯燥生疏的内容必将因语文知识的融入而显得亲切熟悉，焕发更为生动的活力，学生也能更好地领略数学的丰富多彩。甚至，数学教学环节中的点拨和成果的反馈也不妨借助语言的特色进行教学活动。抓好数学学科的着力点，在数学教学中融入文学素养，不断汲取语文学科的人文精神，走真、善、美的创新之路是数学教学走向更宽广的道路的必然趋势，是大数学观的体现。以下，抛砖引玉略举几个教学中运用的方法说明我的观点：
首先应用各种文学体裁创设数学教学情境。
1. 导入意蕴悠长的古诗让数学课堂意象生动。
根据数学课堂所要教学的内容，结合学生的年龄特征和学生的心理特点，充分衔接语文学科蕴含的课程资源，巧妙导入，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。如我巧妙借用高鼎的《春居》巧设疑问，学生头脑中生动鲜活的形象再一次被激活，学习气氛极其浓烈。
儿童散学归来早，
母亲叫我帮种桃。
一棵苹果一株桃。
果园周长四千米，
间隔五米全栽到。
挥汗如雨心欣慰，
却想各自有多少？
刚看到首句，学生大概想到古诗中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那种轻松愉快的气氛，已发出会心的微笑，提高了学生学习数学的热情，想解决问题的兴趣，让学生了解到这是数学学习中的植树问题,考虑到这是植树问题中的哪一种类型题，接下来的课堂气氛既积极热烈而又轻松活泼，取得了意想不到的好效果。
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为了让学生能够更好地区分开各种长度单位和长度单位之间的区别时，我设计了一段这样的教学情境：
师：成语“失之毫厘差之千里”的意思谁能说说？
生：开始只相差一点点，结果却相差千里．形容刚开始只是小小的失误，最终导致巨大的差错．
师：请同学们自己找一些能表示失误的成语，让大家从数学体会两者之间的关系。
学生利用各种资料兴致勃勃找出了一些成语，在小组内讨论，并选出代表在全班交流。
生1：一失足成千古恨”——“一和千”。
生2：“千差万错” ——“千和万”。
师：那么，请同学们观察一下同样形容失误，“毫厘”和“一、千、万”这些数字有什么不一样？
生3：“毫厘米”是长度单位。
生4：“毫厘米”是相邻的长度单位。
……
师到最后加以总结：“我们在填长度单位或者其它单位时，一定要注意思考，了解实际情况，不要造成不必要的失误。”我通过让学生找成语、用成语的教学，让学生意识到这些长度单位之间的区别和联系，及其单位要理解意思，防止失误，造成笑话。