《一路花香》教学反思.docx

《一路花香》教学反思
《一路花香》教学反思
　　身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学实力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的《一路繁琐分析，接着来的是繁琐朗读，而现在是繁琐感悟。我想其间包含的意思也许是说现在的语文阅读教学感悟得碎，感悟得空，感悟得毫无章法。近来有机会在学校公开执教了苏教版小学语文第七册课文《一路花香》。










　　搭建对话平台，让散谈为感悟主题服务。通常的课堂教学都有与课文内容关系不大的散谈式的谈话、对话，如创设一个宽松的师生气氛，教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等，应当说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量，培育学生良好学习品质都有不行替代的作用，如何更好地发挥这部分资源效益，优化组合，还可再尝试，再创建。
　　《一路花香》是则寓言故事，故事朴实然含义深刻，对于四年级的孩子，感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情，有肯定的难度。有难度，就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活阅历和认知水平的教学情景，包括谈话、对话主题的选择和气氛的创建。上课伊始，选择的话题是：“同学们，特别兴奋今日要和同学们一起学习一篇很有意思的课文，可我的心情有些忐忑担心，因为老师是个不太精彩的老师，你们尽了自己的全力，却得不到应有的回报。老师现在很须要同学们的劝慰和激励。谁来劝慰劝慰老师？”学生说话的过程既是一种状态的进入，同时也是对本文主题的无意识感悟，虽然很肤浅，但自然无痕，主动专注。再如，在初读后检查朗读时，请班级举荐三位读书本事最强的同学给大家通读全文，完后，老师采访他们：“你们是同学们一样公认的读书能手，你们为自己取得这样好的读书成果，为在同学们心里留下那么美妙的形象，有何感想？”在精读课文对话时，请学生自行分组合作训练分角色朗读，自然一组内水平有差异，这时就可以利用这种正常的差异设置问题，同样也是一道采访题，问读书稍弱的同学：“你们认为自己读得怎么样？看到自己读书水平不如别人有何感想？”以上两轮的采访，既是学生对读书状况的自评，同时又渗透了对课文主题的感悟，这种感悟真实，真实，真诚，有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的，也是简单出成效的。










　　坚持整体读悟，让学生的感悟从主动主动的读书活动中自然流泻。感悟得碎，这或许是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点许多，也很迷人，老师们东锤西敲，逢点就悟，自然就形不成整体，零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手，把握一个主题，集中优势兵力打歼灭战。《一路花香》的感悟主题是：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在的价值，我们即不要傲慢自大，也不要自暴自弃，只要恰到好处地利用其本身的特点，就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的，也是可以基本理解的，但要说感悟要有体验，对四年级的孩子来说是存在着肯定困难的。感悟的过程也是读书活动的过程，源于这样的相识，课堂中读书的时间占着很大的权重，而且使其形成系列，成为课堂学习活动的主线索。从初读读正确读流利起先，再要求读出味来，把文章读活了，精读课文角色的对话，最终在基于整体的基础上品读挑水工的最终一段话，体会暗含着的道理。无论是起先的整体感知，还是中期的揣摩角色心理，到最终的推敲联想，都是在读书中感悟，伴着这感悟，书也读得越来越有味越来越有情趣。没有按部就班的读书活动，自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验，无从感悟。










　　读书活动是一项综合活动，而且在教学中，伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练，使读书活动成为读书实践活动，成为一种综合性学习。
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