《图形的拼组》教学反思.docx

《图形的拼组》教学反思
《图形的拼组》教学反思
　　身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家收集的47 页








　　但是在课堂教学教学中也存在这这样的不足之处：在设计这些课时，我是以学生动手实践、主动探究与合作沟通为主的教学活动，心想这样的活动肯定会受学生的欢迎，会收到良好的教学效果的。但在实际的课堂教学中，如在验证长方形对边相等的特性时，少数同学能依据老师的要求动手，大部分学生不会动手，有的学生干脆在折叠其他的东西，学生完全没有探究学问的欲望，而且课堂纪律混乱。
　　为什么会出现这种状况呢？我反思了良久……细想一下，我认为主要是新课程标准教材这部分内容及课后习题，对本年龄段的学生来说太难，一下子难以理解驾驭。此外，在平常的教学中对学生动手操作方面训练太少。学生没有通过叠纸活动获得学问的体验，只觉得好玩体会不到学习的重要性。其次，一年级学生自控实力差，没有形成良好的纪律习惯。所以，我觉得在新课程的环境下，要想上好一节课，除了老师对教学过程的设计要充分吸引学生，还应当培育学生处理课堂的实力，使学生自觉地担负起学习的责任，体会到学习不只是老师单方面的事。真正做到师生互动，达到教学相长的目的。










《图形的拼组》教学反思3
　　《图形的拼组》是在一年级学生相识图形后开展的一次动手活动。在教学中通过一些操作活动，让学生初步体会到长方形和正方形的一些特征，如长方形对边相等、正方形四边相等，然后在这基础上，做一个小风车，感受图形之间的联系。
　　这节课的课堂上大部分时间用在对长方形、正方形特征的感悟上。老师在教学过程中，给学生供应了充分的材料，如：长方形、正方形、吸管等，让学生能够在教学中尽可能的多去尝试，多去动手。在教学中发觉，学生对长方形、正方形的边的概念尚未形成。这可能是与这一概念相对一年级的学生而言还是比较抽象的缘由有关。老师在这过程中，机灵的在长方形纸对折之后，适时的用彩笔在长方形纸上画一画重合的两条边，在长方形纸上抽象出边的概念，一方面，在打开对折的长方形纸之后，学生还能直观的看出这是两条相对且相等的边，另一方面也为学生接下去学习长方形、正方形的周长奠定良好基础。










　　老师调动学生主动参加，充分挖掘无形的教学资源，从学生的感知层面入手，通过大量动手操作活动充分发展学生的空间观念和创建性思维。老师创设学生自主、合作、探究学习的氛围，使学生在操作、探究、视察等活动中感悟学问的形成和发展过程，充分体现了“生本位”的理念。整个教学过程充溢体验、经验、思索、视察、分析、推理等探究性和挑战性的活动。
　　适时的教学干预是非常必要的，只要给低年级学生供应适当的教学材料，就可能会在空间观念方面有较好的发展。教学过程中，学生能独立通过自己的思索想出访用吸管作为参照物、利用方格纸数格子、用尺子量、折叠这四种方法验证长方形对边相等。在教学中，老师对班级学生了解，让老师能够在对学生充分了解的基础上打算材料，这大大提高了本节课的效率。为学生打算的材料充分，同时，长达分钟的操作活动时间，让学生有足够的时间去思索、感悟长方形对边相等。通过动手操作，学生能不断进行思索。学生在对几何实物的操作中，易形成显明的几何形体表象，发觉几何体的特征；学生还会在动手测量、作图等活动中逐步加深对空间关系的相识。