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《梅花魂》教学反思
《梅花魂》教学反思
　　身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的《梅花魂》教学　在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培育学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，发觉添字，掉字，颠倒依次，读破句等现象依旧许多。暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满足，那么老师原委该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近有幸读了特级老师周一贯的文章《读通课文──阅读教学的底线》，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深化地了解。“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。在我的眼前呈现了一条通往阅读教学志向境界之路──从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。课堂上采纳敏捷多样的方法检查学生的读书状况，在学生读不好的地方刚好引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深化理解课文内容时，学生发言明显主动了，有了自己特性化地理解。










　　课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书状况，刚好在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。从而使课堂上常常会出现一些“精彩的生成”。因为在学生读出问题之处经常暴露出学生某一方面学问的缺陷，这正是最须要老师的细心指导之处。按学设教，点在学生的须要处，才能让学生得到实实在在的发展。吕淑湘先生说过“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于老师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。
　　周一贯老师在文中谈到：含在语言里的思想感情，须要有肯定的语言感受力，才能体会出来，这种语言感受力是通过作者细心遣词组句来体现的。小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。老师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了文章的思想感情。现在我班学生的咬文嚼字实力明显提高，自主探究意识也明显增加了。就拿教学本课来说吧，文本内涵对于学生来说理解起来去肯定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是因为有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以其次课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。










　　“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，老师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。
《梅花魂》教学反思3
　　上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激烈，洋溢着一份感动，久久不能安静，为自己，也为学生。也对语文教学要与学生的实际的结合有了更深的了解。
　　《梅花魂》这篇课文的教学重点是引导学生领悟梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。课文的第13自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。
　　依据我班学生好动好表现的特点，在教学伊始，我让沟通自己收集到的有关写梅花的诗词，然后老师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的相识，以及对梅花品性的了解。