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《比例的基本性质》教学反思
《比例的基本性质》教学反思
　　作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力，来参考自己须要的教学反思吧！下面共 43 页



　　2、用教材教，体现教学的民主性。因为学生对比的学问了解甚多，所以在探讨“比例的基本性质”的时候，不是老师出示教材中的例子，而是让学生自己举例探讨，使探讨材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法探讨的过程，并渗透科学看法的教化。
　　整个教学过程力求体现学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。
　　3、在运用比例的基本性质进行推断时，要求学生讲明理由，培育学生有依据思索问题的良好习惯;在填写比例中未知数时，不仅要求学生说出理由，还要求学生进行检验，这样培育学生良好的检验习惯和敏捷解决问题的实力，培育良好的学习习惯。










　　4、赐予学生自主探究的时间、自由驰骋的思索空间，允许他们有不同的想法、不同的方法，在开放式、特性化的学习中生成灵感，碰撞才智。正是学生用自己独特的学习方式来解决问题，课才变得生动和真实，学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充溢灵性的创建过程，成了放飞心灵的欢乐之旅。课堂已不仅是学科学问传递的殿堂，更是才智培育的圣殿。
《比例的基本性质》教学反思3
　　“比例的基本性质”这一内容的新知教学环节并不困难，针对整个教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的处理问题。
　　其一：教学比例的基本性质时，教材中有这样的一个问题——“视察前面的四个比例，你有什么发觉？”留意句中的用词——前面的四个比例，假如只视察其中的一个比例，学生可能还能简单些发觉其中的`规律，比如性质。但是四个比例一起视察探讨，从课堂教学的实际状况看，学生发觉更多的就是各个数在各项位置的改变状况，而对性质内容的发觉学生比较滞后，也有少数学生举手示意发觉了，但是我没有让假扮他们马上作答，缘由有二，一是我感觉这部分学生大部分可能是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有八、九个，面太少了。面对这一状况，首先，我让学生小组内先沟通一下自己的发觉或想法（举手的人略微多了些——一半人左右），我还是没有全班沟通，我接着加以启发“刚才我们把一个比例的四个项分为外项和内项，大家看看这些比例的外项和内项之间有没有什么联系？假如有，可以同桌再沟通一下。”在上面的基础上，进行全班沟通，效果很好。










　　其二：在对教材“练一练”的处理，练一练我没有先练，而是放到了练习十第4题后进行的（基本是整个练习的最终），在学生独立练习作出推断后，我进行了追问：“你是怎样推断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深刻体会到比例的基本性质。
《比例的基本性质》教学反思4
　　在教学比例的基本性质时，首先让学生依据教材所供应的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后项的学问激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容。”学生自学相识比例的各部分名称、相识内项和外项，完成后进行反馈，并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的学问。然后再进行激趣：“比例中的内项和外项还有一个好玩的规律，请大家分别算出它们的内项和(差、积、商)与它们的外项和(差、积、商)，看看你能发觉了什么?”“再随意找几个比例，看看这些比例中有没有这个好玩的现象?”引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项积，从而发觉其中的规律，总结出比例的基本性质。下面通过把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积