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《毫米和分米的认识》教学反思
《毫米和分米的相识》教学反思
　　作为一位刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下 46 页








　　通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、 1毫米 大约有多长，并能很快地说出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些学问运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象实力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发觉有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长 2毫米 ，课桌高65分米，文具盒长 23毫米 等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。
　　看来我们在教学中要注意引导学生用数学的眼光视察生活，主动思索，正确地用所学的数学学问去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与驾驭所学的学问。










《毫米和分米的相识》教学反思3
　　本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步相识的基础上，来学习相识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的机会，来培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。
　　1．关注学生已有的认知阅历。
　　《义务教化阶段数学课程标准》把“关注学生的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，……数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的阅历”，引导学生展示其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。










　　学生就会结合自己的生活阅历和已有的相识基础，用手比划出了自己的不同的相识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进行1毫米长度的相识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位合适呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。
　　2．关注学生的亲身体验。
　　最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的