教师行为的反思与改进.doc

老师行为的反思和改进
老师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者,人类灵魂的塑造者，又是人类社开展和进步的开拓者，是年轻一代安康成长的引路人。因此，老师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习老师行为的反思和改进
老师既是知识种子的传播者，文明之树的培育者,人类灵魂的塑造者，又是人类社开展和进步的开拓者，是年轻一代安康成长的引路人。因此，老师的言行是构成对学生影响的最现实的因素之一，它不仅影响着学生学习状况和效果,而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理安康的开展程度.
老师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，老师的一言一行、一举一动,都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多老师至今却还并未明确地意识到这一点,以致于对学生心灵的关心一直以来漠然而无知，,，年龄越小,年级越低，学生受到的伤害越大。有的学生被老师骂，有的老师甚至随意举手打学生;还有的老师不顾学生的颜面，成心贬损学生的人格，等等。在学生遭受的伤害中,被调查者认为，体罚是外表的，而心罚所受到的伤害那么是长期的，甚至是终身的。所以说老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲, 。
事实上，许多老师行为偏向,也正是由于不理解学生的心理特点而造成的. 我们常说，教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的两条根本规律的遵循。一条是,教育的内容符合社会的要求。这是从教育和社会的关系来看的,教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济效劳,才会有安身立足之本，因此,教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重 社会的开展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心开展的规律，即教育的内容和方式都要符合儿童的年龄特征。这样,教育才会成为儿童自身的需要，并为儿童所承受。而这一条主要是从教育和人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的理论活动,假设教育脱离了人的身心实际，那么,，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被无视的。在这两条规律中,就老师的工作性质而言，：第一，教育和社会的关系往往是被子政府部门的大政方针所决定的，老师并无权利随意更改教材的内容，但怎样把时代精神、教育的方针政策和教材内容中的标准和要求有效地落实到学生身上,却是老师义不容辞的责任，这就离不开老师对学生本身的研究了;第二,教育为社会效劳的最终目的，还是为了促进人本身的身心素质的开展，是为了人类的生存幸福而效劳的；同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的,永久不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来,我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心开展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，那么又都离不开老师对学生现有身心开展程度和特征的理解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否那么,就无真正的教育效果可言！因此,从心灵关注的角度来看,儿童的心灵具有可