清清教学反思.doc

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《清清的溪水》教学反思(第二课时）
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享
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《清清的溪水》教学反思(第二课时）
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来替代学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"《清清的溪水》是一篇既有时代感,又有教育意义的童话故事，很适宜儿童阅读和欣赏。课文主要写大象、棕熊为了比谁的力气大，把树拔光了，经过小兔的教导后,他们把树木栽好,使溪水又变清了。告诉小朋友们：毁掉树木，造成水土流失，就会使溪水受到污染、，就要多栽树。课文粗浅易懂，语言生动，学生们很喜欢。我在教学中注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，通过引领学生进入故事情景，抓住关键词来把握课文内容，在感悟的根底上读好人物的对话，将自己的阅读感受通过有感情的朗读和表演表现来。我摈弃了烦琐分析的套路,在“强化朗读,注重感悟”方面做了一些探究，通过读课文——演示法理解词语—-表演理解课文——想象延伸，在课堂将文的学习和字的学习有机结合起来。
一、创设情景，激发兴趣.
爱因思坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。"古人亦云：“知之者不如好之者,好之着不如乐之者.”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”,它对学生的学习有着神奇的的内趋动作用,能变无效为有效,化低效为高效。在本课的教学中,以优美的音乐把学生带入到溪水清清的地方，激发儿童之情之情后,引导学生，不离课文，不离读书,从课文中找答案，以读串讲,让学生在读中求捂，并在读书中掌握词汇，积累语言，从而获得读书才能。
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在课堂上，老师只有当好“导演”,为学生搭设“表演"的舞台,诱发学生“入境”,使学消费生“入境始入亲”的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果.
在本课中我努力创设表演情景，让三位学生分别扮演小兔、大象、棕熊,使学消费生尝试的欲望，可以兴趣盎然地投入到自主探究的学习中去。
二、强化诵读，注重感悟。
首先，我让孩子们自己带着问题读书,，通过读书、表演等方式解决问题、理解问题，这些都是读通课文的根底。“沿着、上游、不解、气愤、刨坑、培土"等等这些词语都是学生划出的不明白的地方,是自己在阅读中发现的难点，也确实是本课需要理解的重点，这些词语和理解课文亲密相关。在教学时,我没有单方面的向学生灌输词语的意思,而是让学生表演出自己对词语的理解,借助情景去启发学生，让学生去感悟。如设问:课文中小兔子为什么不用“走”而用“跑”, 不用“小声说"而用“大声喊”？没有直接告诉他们答案。让他们通过生动表演,轻松的理解了课文的内容和这些词语，通过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达出来。在9、10自然段没有写动物们的语言，我便让学生展开想象，进展发散性
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口头填空：大象和野猪—说：“——-"小兔-说:“-—-”孩子们有的说：大象和野猪难过地说：“我们错了,溪水真