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“观课”、“议课”的反思总结
当前评课存在的问题
作为一线老师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学,这种研究和改进主要在教育现场进展,常见的方式有两种：
(一)是对自己的课进展理论反思。
（二）是对同事和校外其他老师的课 “观课”、“议课”的反思总结
当前评课存在的问题
作为一线老师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学,这种研究和改进主要在教育现场进展,常见的方式有两种：
(一)是对自己的课进展理论反思。
（二）是对同事和校外其他老师的课进展观摩和研究。
一般来说，，老师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，老师从同伴身上学得更多，从别人身上学的更多。这样，，教研是我们一项必做的功课，虽然参加学校组织的教研活动会花去我们很多珍贵的时间.
参加体育教学工作几年来，回忆教研组组织听课评课活动的过程和现象，我意识到以下现象和问题需要反省和改进：
听课老师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的,不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课讨论要么只听课、不评议,屁股一拍,万事大吉;要么海阔天空，漫无边际；要么褒扬奉承，你好我好；要么指导权威点头,其余噤假设寒蝉；评课过程中存在不同程度的
“四化"现象:
(一)评课过程形式化。
我们经常看到或参和这样的评课活动:
评议会上发言者少，旁观者多，由于发言面不广,且大多属于被动发言，因此评课场面冷冷清清，，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。这种评课只是为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
（二）评课内容外表化.
在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话:“这位老师板书工整,条理清楚"、“某某老师课堂语言明晰，教态自然”，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动;还有一些老师虽提了不少意见，但只是对课堂上出现的一些现象就事论事,，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种外表化的评课对上课及评