罗亚平-生命生命.doc

执教者:夹江一小 罗娅萍
课 题
生命 生命
课 时
第 2 课时
备课时间
月 日
教学目的
1、知识和才能目的：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读作者震惊了，谁再来读读这两句话，让我感受到你的震惊!（生赛读、齐读）评价。
小结：和许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的，小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍一用力，它的生命就将从此完毕,但是，它不放弃,不甘心，它不愿意就这样白白地死去，它在作者的手中竭力煽动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命、生命！
拓展资料,让学生走进真实的杏林子，再次感受到生命的意义。
(接）我要生命！：敬畏.
2、这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样的呢?请用心里默读第3自然段，看看在这个故事中让你最震惊的是什么？
3、飞蛾对生命的呼唤,让作者敬畏，敬重生命；瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命，所有这些，引发了杏林子对生命的考虑，也更加激起了杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的考虑.(师读）
师:谁听出来了,哪句话写出了作者的震惊？（CAI：有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的）
师:是的，这是作者杏林子说给自己的一句话，同学们，把手放在心口上,你感觉到什么了？（心跳）
师：对,这就是你的心跳，这就是你的生命！来,让我们认真地告诉自己--这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌（生齐读句子），全体起立自豪地告诉所有的老师.（生感情朗读）
师:是啊，生命属于自己的，不同的人对生命的考虑是不一样的,正如杏林子所说:（CAI出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）
师：怎么做是在糟蹋生命？（生交流）
师小结：是的，不可以白白的糟蹋生命，杏林子在这段话中没说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。(齐读）
师:是啊！杏林子说“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。”，板书:有限 无限
联络生活实际说说你是怎么理解这句话的?
生交流
5、师：其实,我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人，下面就让我们一起再次走进杏林子，（出示照片）
老师诗意的语言不仅是对生命的诠释,更是在启发学生关注生活，学会表达。
师：同学们,看看这张照片，知道最打动我的是什么吗?
师:是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，这阳光般的微笑,让我震撼，她让我感觉到了她非常快乐，幸福！其实，杏林子十二岁的时候，患者上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年。
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