论幼小衔接.doc

谈小学数学“幼小衔接"
惠农小学 王晶晶
孩子们从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事,生活中的一个重大转折，学前班和小学又是相邻的两个教育阶段，它们既有联络，、学习安排、学习内容和生活制度方面都存在分合可逆的思想、逻辑排除的思想，有意识地培养儿童进展归纳推理和演绎推理的初步思维才能。在教学中逐步做到实物分类操作、图示分类操作、数的分解组成操作。数的计算之间的内在逻辑联络,建立数的分解组成和相应的计算之间双向联络。（精品文档请下载）
2、内容设计有弹性,关注不同学生的数学学习需求。
课堂教学要满足所有学生的数学学习需求，在内容的选择上表达一定的弹性，满足不同学生的数学学习需求，，可以对同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同的学生得到不同的开展；提供一定的问题材料供学生选择阅读；课后习题的选择和编排应突出层次性;在设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参和，在全体学生获得必要开展的前提下,不同的学生可以获得不同的体验。在课堂教学中老师可以选择一些拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的开展，有利于学生认识数学的本质和作用,增强对数学的学习兴趣,而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度。
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3、找准学生学习起点,关注数学学习中认知、情感开展的阶段性特点。
从儿童身心开展上看,，“有趣、好玩、新奇”，学习素材的选取和呈现和学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和兴趣性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。平时上课时,我设计多种游戏活如起立报数复习基数、序数；小棒猜数复习数的组成；送小动物回家复习口算；套圈游戏学习小小统计等，将课间活动和数学活动整合起来，表达“做数学”的理念。让学生搜集信息、组织信息、处理信息，并有意识地浸透统计思想、比多少的问题意识，拓展了学生“玩”的学习资源，使学生玩中学，玩中思，玩中悟、玩中乐的情感体验。（精品文档请下载）
三、设计具有生活化的课外作业
学生学习数学的目的之一,在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的应用意识主要表如今:“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息,数学在现实生活中有广泛的应用；面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略.”我在认真分析教材，找出所学知识体系和生活的联络的根底上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活的家庭作业.（精品文档请下载）
（1)可操作性作业
心理学研究说明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程,也是对知识进展探究、理解、应用和开展的过程。处于信息社会开展的气氛中，小学生承受的信息量激增，渴望理论、展示自我的心理需求更为强烈。（精品文档请下载）
如教学8、9的认识及组成后，回家用8根或9根小棒摆两个小图形,比一比谁摆的多，并