《蒹葭》教学设计[7].doc

《蒹葭》教学设计
省锡中实验学校 石艳
Ⅰ设计思想：
课程教学大纲明确指出：“学生能领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向,体验作品中感人的情境和形象,品味作品中富于表现力的语言，以进步自己的欣赏品味和审美情趣。”人们往往通过文收到盘旋跌宕的效果。
师：《蒹葭》通过押韵、叠词、重章叠句使诗歌音韵和谐，所以读起来特别上口、有节奏感，我想,这也是《诗经》之所以能传诵至今的原因吧！请大家拿起书本齐读，读出和谐的音韵美。
【设计意图：课堂提问假设一味直来直去：这首诗的构造有什么特点？启发性就不强，学生就容易索然无味,并且阻碍学生思维的开展。因此,因势利导地提问:你能从诗歌的构造或者韵律上说说读得这么整齐的原因吗?既符合当时的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性明确，调动了学生学习的积极性。同时，投影显示三个章节中变换的词语，也使得“重章叠句”的形式更直观地展如今学生眼前。最后，朗读诗歌,读出节奏，读出一唱三叹的韵味来，达成“读出诗歌音韵美”教学目的.】
三、美在意境
师：接下来，让我们置身水边，潜入诗歌的字里行间，去发现隐藏在诗歌中的美，把美丽的画面通过文字呈现出来。
同学们,选出你最喜欢的一句诗，有感情地朗读几遍，借助想象描绘你从诗句中看到的画面。
师示范：我喜欢“蒹葭苍苍，白露为霜”,我仿佛看到了一片浩浩荡荡的芦苇在秋水中摇曳，芦花泛白,清晨的露珠凝结成霜花。
预设：
我喜欢“蒹葭萋萋，白露未晞”，我看到了太阳刚升起来，芦苇上的露水还没有干透,露水染湿了主人公的鬓角。
我喜欢“所谓伊人，在水一方”,我仿佛看到了一位美丽的伊人，在河的那一边对着诗人微笑，诗人看到了，却追不到，只好沿着河上下奔跑。
我喜欢“溯洄从之，道阻且长”，我似乎看到了一个白衣飘飘的诗人,在河边愁眉不展。他左顾右盼,，他逆流而上，又顺流而下,苦苦追寻。
【设计意图：构建支架，营造气氛。借助散文的语言描绘诗歌优美的画面，不仅调动了学生的想象和积累，更激发了他们感受美、创造美、表达美的激情，丰富了学生的语言表达才能.】
2、每个小节都有你们喜欢的画面,其实，这三个小节诗人描绘的画面看似一样,实那么有变化,继续关注投影,你还有什么发现吗?
屏显： 苍苍 为霜 水一方 且长 水中央
萋萋 未晞 水之湄 且跻 水中坻
采采 未已 水之涘 且右 水中沚
设问：那茫茫一片的芦苇在每个小节的开头反复出现，有什么作用？
预设 :
①岸边的芦苇成片成片的，苍茫茂盛，遮挡了诗人找寻意中人的视线,使诗人的找寻变得困难。
②芦苇，因秋来而变黄，因霜袭后而发白,在秋风摇曳中添加凄凉，营造出凄美的气氛。
③芦苇的特点纤细修长,柔而坚韧，和诗人对“伊人"的情感正相符合，柔情似水而又坚贞不渝.
其他发现的预设：
①“ 且长”指道路漫长、“ 且跻”指道路升高、“ 且右”指道路曲折，道路越来越漫长崎岖，显得诗人的追寻非常困难.
②“为霜”、“未晞"、“未已”，表达追寻时间的漫长和追求者的执着。
③“ 一方"、“ 之湄”、“之涘”，表达地点的变化,暗示追寻对象的行踪飘忽不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着、不放弃。
④“水中央”、“水中坻”、“水中沚”，这不过是追寻者眼前出现的幻象，可望而不可即，绵延的河水是诗人和伊人之间宏大的障碍，表现出追寻未果的惆怅绝望。
⑤三个小节反复咏唱“溯洄从之……溯游从之”,匆忙而连续的动作表达了诗人追求所爱的坚决信念.
投影：重章叠句并不是简单的重复,而是在反复歌唱中，递进地加深内容,增强情感，造成一种优美的意境。
师：瑟瑟秋景的凄美,望尽犹见的执著、上下求索的惆怅……一唱三叹，，大家已经领略了这首诗最美的意境。如今，让我们大家带着这样的体会，一边想象画面，一边读一读，试着背一背这首经典的诗篇。
【设计意图:一咏三叹的章节、含蓄蕴藉的情感、朦胧淡远的意境，令人遐想，，潜心描绘诗歌美丽的画面,不知不觉走进抒情主人公的内心;接着，有了之前形式和内容的铺垫,再次投影显示三个章节中变换的词语，完成对“重章叠句”教学从节奏到内容到情感的强化，层层深化；最后，让学生配上和谐的曲调,一边想象画面，一边读一读,试着背一背，达成当堂成诵的教学目的.】
四、美在意蕴
师：大家的诵读饱含情韵，尽管追寻者追求得很困难，但他(她）仍然执着地思念、向往、追寻着。
1、那么，这个被苦苦追寻的伊人是一个怎样的形象呢？
预设:
①朦朦不定，缥缈难寻。她的面目是模糊的，且不说肖像如何，连个大致的轮廓都看不到，所在空间位置