浅谈培养小学生的有感情朗读的朗读能力
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the limitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities
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三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要到达有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的 最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、消沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强 了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味〞。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调上下起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
诚 然要范读好一篇课文，教师必须要作好充分的准备，无论是读古诗，还是读现代文，教师对时代背景和时代特色都要有一定的了解，这样才能把握住作者的思想感 情，像?桂林山水?这样的文章，课前可做适当布置，让学生了解桂林山水的特色，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子让学生与老师产生共鸣， 使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比拟得心应手了。范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，到达一种境界，提高学生的欣赏水平，从而到达提高学生朗读能力的目的。
四、主动参与，适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力
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