《在长江源头各拉丹冬》教学设计[43].docx

《在长江源头各拉丹冬》教学设计
平顺中学 程少云
教学目的
1．把握游记的特点，理清文章的脉络。
2．有感情地朗读课文，感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异非凡。
3．品味文章语言，把握写景顺序和角度,理解作者对自然的《在长江源头各拉丹冬》教学设计
平顺中学 程少云
教学目的
1．把握游记的特点，理清文章的脉络。
2．有感情地朗读课文，感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异非凡。
3．品味文章语言，把握写景顺序和角度,理解作者对自然的感悟和考虑。
教学过程
第2课时
一、导入新课
上节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美，我们也感受到了造物主的伟力，今天我们来讨论一下这篇文章语言的魅力,和作者面对如此的美景,内心所生发出的怎样的情感震撼.（精品文档请下载）
二、赏析句子，感受语言魅力
联络上下文，品味下面的语句的妙处。
1、阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般,棱角和层次毕现,富有雕塑感。（精品文档请下载）
明确：运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”,赋予雪山以生命，“变化多端”一词,又写出了这里自然环境严酷,天气恶劣。（精品文档请下载）
2、频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食,……活动时只能以极轻极慢动作进展，犹如霹雳舞的“太空步”.（精品文档请下载）
明确：运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震"，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛"比作小震，“连夜高烧"比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”,写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。（精品文档请下载）
3、我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。
明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的忠诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。
4、远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍.
明确：“白色金字塔",暗示雪山犹如帝王一般,“统领"一词又赋予雪山以帝王的行为,表现了各拉丹冬雪山的高大威严,令人敬畏.
（精品文档请下载）
三、品味写景，体会作者情感
作者在写景时，自然而然地产生了联想想象，品读课文，标画联想想象的句子.
1．作者在欣赏雪山时,产生了哪些联想和想象？
明确：(1）这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力.
(2）打量着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的光阴里，冰川的前进和后退,冰山的上下消长，这波纹是否就是年轮。（精品文档请下载）
(3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出,开场演绎长江的故事。
2．这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感？
明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转"，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作.（精品文档请下载）
第(2)句，