古诗教学的思考.doc

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对古诗教学的几点考虑
潮州市实验学校
中国是诗的国度，诗歌是我国灿烂古代文化的一颗璀璨明珠。古诗的教学也已经纳入了我国中小学课程教学范围中,在课程的编排上，几乎每个年级安排了四首以上的古诗,并随着年级的互相交流学习对学习古诗有着宏大的帮助。例如:在教室里，同桌之间，你读一句，我读一句,他读一句，不尽风格。，因为互相交流和学习，因为彼此之间的风格不一样，就很自然地有了参照物的比较，有些同学朗读古诗的时候，或深情并茂，或低声仔细吟唱，或感情充分，，掷地有声,“奇异”的古诗气氛中，学习古诗，将是难得的学习时机。
三、写出诗的境界
诗的境界是无穷的。不同的人读古诗，往往会产生着不同的想法。作为中小学生还在学习古诗过程中，应该把自己读古诗以后的想法说出来。因为学生能把诗中的内容说出来，可以便于交流。一些诗在不同人的心中的想法也是多种多样的。例如:唐代诗人王维写的《九月九日忆山东兄弟》一诗中的
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“每逢佳节倍思亲”中的“佳节”从狭义上来讲，是指重阳节，但在许多的游子心中，已经超出了重阳节的限制，它很可能是指“春节”“中秋节"、“清明节”、“端午节”等等。根据这样的推理，对于一个在异乡工作的游子而言，望这远方的月亮，思念家乡想念亲人的情感油然而生。吟唱一首“每逢佳节倍思亲”的诗句,游子可能在某年的一个中秋节夜晚。可见，这里的“佳节”，泛指各种传统节日,又可被引申为人们思念亲人的写照.
（一)写出自己心中的感受
学习古诗,应该张扬个性，提倡所谓的“百花齐放”。千篇一律的诗句理解乃至对诗歌意境的理解体会,不仅不利于拓展学生的思维，不利于古代诗歌本来内涵的教学，《秋浦歌》,中提到的“白发三千丈”，诗句，有的学生大胆地提出：“白发三千丈”是不可能的，。但有了学生说出内心的感受：白发三千丈,白发哪有三千丈的可能。只因苦和忧愁无从发泄，假设发泄出来，还不制止三千丈吧。学生这样理解,乍一想，有的难以承受,但我们考虑，学生理解也可以承受了。又如，唐代诗人贺知章所写的《咏柳》一诗中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”有学生说：“似剪刀般的春风,给大地带来了活力。"
（二）写出仿写的古诗
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仿写也是诗歌教学中不可缺少的一部分。在诗歌教学中假设能更好地借鉴古人的创作古代诗歌的方法，一方面不断地提升自己的文化修养,，我们不能随意地给予评价，而应该客观、真实地加以适当的鼓励。学生的心灵世界是美的，他们创作的诗歌往往能折射出心灵的火花。例如：有个学生在学习了《春日》一文后，写下了这样的诗句:春 冰消雪化渥校园, 春光明媚艳阳天. 柳绿桃红风送暖, 新蕾绽放更娇妍。
（三）鼓励学生创作诗歌
在近代,近代和现代的诗歌已经随着社会的开展越来越备受更多的人的青睐,也成为了一些人追求理想，抒发情感的主要途径之一。在近代和现代，涌现了一批又一批诸如：郭沫假设，朱自清等等。，在不断的熏陶中，，不妨也动动笔，追寻诗歌的足迹，学习祖先的创作经历。自己也来开场写一写诗歌,，只有更好地把自己的心得体会写下来，做个生活中的有心人，不断地发现生活中的美，从而有着丰富的人生情感，也是古诗教学中情感浸透的又一重要内容。因此，鼓励学生创作诗歌是很有必要的。如：有学生这样写：《管仲图》为人堂堂正正， 做事磊落光明。 聚集四方英雄， 师出有名， 天下任我纵横.《逸仙图》胸怀万里世界, 放眼无限将来。 挥洒旷世奇才，重上瑶台， 天地为之惊骇。这些古代诗歌,。
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四、唱出诗的韵律
每一首古诗都有自己最美丽的地方，古诗的旋律是美丽，不管是诗人心中的忧愁还是在寄予的对人和情感的深思，还是对人生理想的不段追求，还是对社会某中现象的鞭挞或者是对人生的前途充满了信心。诗人所写的每一个诗句里,都是诗人的心印在一起的。
唱出优美的旋律
有人说“读来如歌”，是的，诗歌的旋律可以和歌曲媲美。例如：柳宗元写的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。诗歌本身就是很美的旋律。读起来就是意味无穷的。又如:陆游写的《游山西村 》莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡