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教育家的成长之路
华东师范大学 杜成宪
改革时代呼唤教育家涌现
温家宝总理提出要让教育家来办学。
《国家中长期教育改革和开展规划纲要（2020－2020年）》中提出“创造有利条件，鼓励老师和校长在理论中大胆探究，创新教育思想、教育形
孟宪承
《大学教育》中概括“大学三理想”：“智慧的创获，品性的陶镕，民族和社会的开展。”
对应着大学的三项任务:研究、教学、推广。
王安石
提出系统的人才（干部）培养思想:
教、养、取、任。
教：加强学校教育，培养实用人才；
养：饶之以财，约之以礼，裁之以法;
取：察其言、观其行、试之以事；
任：任其专，久其任。
管子
理光社长大竹武雄的经营理念：“和其种田，不如植树；和其植树，不如树人。”
中国的古训：十年树木，百年树人。
《管子·权修》：“一年之计,莫如树谷；十年之计,莫如树木;终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。”
孔子
法国启蒙思想家孟德斯鸠自称最欣赏孔子的两句话:“有教无类”；“子不语怪、力、乱、神。”
“忠恕"之道——“道德黄金律”：
“恕"：“己所不欲，勿施于人”;（消极-底线）
“忠”：“己欲立而立人,己欲达而达人";(积极-高标）
-—“推己及人之道”
1793年法国宪法中《人和公民的权利宣言》第六条：
“自由是所有的人做一切不损害别人权利之事的权利；其原那么为自然；其准那么为正义；其保障为法律;其道德界限那么存在于下述箴言之中：己所不欲，勿施于人。”
1795年法国宪法中《人和公民的权利和义务宣言》，义务部分第二条：
“人和公民的一切义务均来自下述铭记在所有人心中的两条原那么：己所不欲，勿施于人；己之所欲,恒施于人.”
教育家应具备的素质
1、有丰富的教育理论
从数量上说，是长期从事教育工作，甚至是毕生从事；
从质量上说，是坚持探究性的工作。
马卡连柯（苏联教育家）
从1920—1935年，组建了高尔基工学团、捷尔任斯基公社，从事少年违法者和漂泊儿童教育，撰写了《教育诗篇》《塔上旗》,提出集体主义教育理论（为了集体、通过集体、在集体中教育），成为著名教育家，被认为创始了工读教育。
裴斯泰洛齐(瑞士教育家）
38岁办孤儿院,收容孤儿和漂泊儿童，教以耕种、纺织，学习读写算；
之后先后办过多所学校，晚年在伊佛东学院办学达20年；
提出“教育心理学化”思想，通过实物教学，首次将教育建立在心理学根底上；
提出教育必须顺应自然的理论,提出并理论教育和消费劳动结合的思想……
段力佩
从1950-1986年任上海育才中学校长，之后担任参谋10年，创造了“育才经历”：
50年代：“紧扣教材,边讲边练，新旧联络，因材施教”；(十六字经历)
70年代：“读读、议议、练练、讲讲"；（八字教学法）
80年代：“自治自理，自学自创，自觉体锻"。（“三自思想”）
2、有悲天悯人的情怀
温家宝总理曾经提出过“穷人的经济学”概念,表达他立志为中国的农民和人民群众办事的愿望；一部人类教育历史，也几乎可以称之为“穷人的教育学”,即人类教育的开展，差不多表达了一代代教育家为“穷人"可以受教育的不懈努力。
陶行知
“为了穷孩子,甘做骆驼”；“捧着一颗心来,不带半根草去”……
辞去大学教授，全力投入平民教育、乡村教育，将全家搬到乡下，、办育才学校。耗尽家产，以卖文、讲演维持学校……
晏阳初
耶鲁大学毕业,赴法民教育运动；1929年举家迁居定县从事“定县实验”，提出“给乡下佬办教育,我们先须从乡下佬学"，“我们欲‘化农民’，我们须先‘农民化’"；曾入选20世纪影响世界的十大人物",1949年后长期在东南亚从事平民教育。
张载
“民吾同胞,物我和也”；
“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平";
“存,吾顺事；殁，吾宁也”。
3、有独立的人格精神
拥有特立独行的人格，是教育家能从众多教育工作者中脱颖而出的重要原因；
独立的人格精神在教育家的成就中表现为两方面：不向权贵低头，不向权威低头.
陶行知
晓庄师范办出了社会声誉，蒋介石曾私访，陶行知并未感到受宠假设惊；
育才学校办出了社会影响，陈立夫表示可以给予经费支持，但学校须得改为国立，陶行知予以回绝。
梁漱溟
疑心晏阳初的乡村教育理论:中国农村患了四种病症-—愚、贫、弱、私,所以提出四种教育—-文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育;
认为四大病症只是症象，未及病根，病根是为何愚面益愚、贫而益贫、弱而益弱、私而益私？病根是中国农村在资本主义侵入和掠夺下，经济破产、精神