滁州西涧教学设计.docx

滁州西涧教学设计
第1篇：《滁州西涧》教学设计
《滁州西涧》教学设计
学习目标：
1、学问与技能：
了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 4 页 共 21 页


一、了解诗人，引发读诗爱好。 在中唐皇帝玄宗身边，有一个十五六岁的卫士，总是骑着御厩里的骏马，走在仪仗队的前列，气概非凡。他"身为里中横，家藏亡命儿，朝提樗蒲局，暮窃东邻姬"。无法无天，连地方官也惹不起。惊奇的是，他却在安史之乱后，忽而发愤读书，下决心洗心革面。后来他做过几任县令和刺史，曾经严惩不法军吏，又常感到无力挽救百姓而自愧，写下了"邑有泳流亡愧俸钱"这样的名句，最终在文学史上奠定了自己无可争论的地位。世以"王〔维〕孟〔浩然〕韦〔应物〕柳〔宗元〕"并称，这位诗人，便是韦应物。
今日我们就来学习他的代表作《滁州西涧》。
二、释题入手，感知大意。
1、板书课题，读课题。从课题里知道了什么？〔本诗写的是滁州西边山间涧水的风光〕
2、据欧阳修《醉翁亭记》所写：“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美”。西涧正在这“林壑尤美”的峰峦之中。这《滁州西涧》到底风光如何呢？我们随着诗人的笔触，一起去看看。
三、自读自学，沟通修正，理解内容。
1、自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。
2、这首诗写了什么？自己试试能不能说明诗句？将没有把握或者不清晰的字词做上记号，一会沟通的时候留意听与学。
3、沟通修正，写出本诗大意。〔参见《老师用书》〕
4、再读古诗，理解朗读。










四、想出画面，读出诗味。
1、反复吟读了这首诗，“滁州西涧”给你留下了什么印象？又是从哪些词句感受到的呢？ 预设学生答复： “美”。
〔1〕从“幽草”感受到美。
想象一下“幽草”是怎样的？低声吟诵，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？鼻端又仿佛嗅到什么气味吗？〔想象草的茵绿、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、静谧、未经践踏„„〕 读出这“幽草”给我们带来的感受。
此句写的就是“怜涧边幽草”，可不行以不要句中的“独”与“生”二字呢？反复读读，玩味玩味。
〔“独怜”表现“特殊喜爱”“唯独怜爱”，更表达出对幽草的爱怜。“生”写出了草的动态，这静静的草茂密的样子，生命力呈现了出来。〕 凝练的古诗啊，每一字都带给我们无穷的想象与特殊的感受。我们真该静下心来，细细的揣摩，领悟。还从哪里感受到西涧的美？ 〔2〕“黄鹂鸣叫”感受到西涧静谧的美。 细细读读，想象出画面来。
〔指名读〕用你的朗读，将大家带到你想象的环境中去„„ “荒芜”或“自由”。从“野渡无人舟自横”感受到的。 从哪个词，想到什么让你感觉到“荒芜”〔或“自由”〕呢？ 沟通理解“野渡”“舟自横”。 读出自己不同的感受来。
“动态的美”。从“春潮带雨晚来急”感受到的。 比拟：换一个字“春潮伴雨晚来急”行不行？你的感觉有什么不同？ 〔“带”：表现了春潮夹带着雨势，滚滚而来，一泻千里。“伴”那么显得缓、闲适得多。不适合后面的“急”。〕










那我就把句子换成“春潮伴雨晚来涌”，行不行呢?是不是更符合前面闲适的情境呢？ 提示，教师联系了前文，大家可以联系后文考虑。 〔春潮的“急”才冲击着“舟自横”，假如“涌”，那么感觉的多是担心，诗词的意境大不一样。〕
过渡：其实，了解了作者的心境，才能更明白他为什么这样遣字用词。
2、这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读读这首短小的七言绝句，看看能否从中找出最能表现诗人情感的一个词来。生可能找到“独怜”“自”，各谈理由。
3、了解韦应物是在什么状况下写的这首诗，他有始终有着怎样的想法，就能协助我们理解他此时的心境