详细版思维导图在初三历史教学中应用高中.ppt

苏州工业园区第十中学
我们毕业啦
其实是辩论的标题地方
课题主持人
陆晴峰
?思维导图在初三历史教学中的应用?
——开题报告
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课题的背景及意义
概念的界定
课题研究状况分析
课题研究人员构成
键词去拓展、联想知识，在这个过程中就可以使学生的思维得到延伸，力求改变学科记忆以及知识整合的方式，从而提升学生思维品质，培养创新思维，并能将思维的创新运用于各个方面，各个领域，使其得到全面开展。
意义
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概念界定
思维导图
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。它由英国学者东尼·博赞在二十世纪六十年代提出，从本质上来讲，思维导图就是将人的思维画下来，使之更形象化。它从一个中心主题发散出来，通过符号、关键词、图像、线条，遵循一套根本、简单、自然、易被大脑承受的规那么，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，逐步建立的一个有序的发散的树状图。
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概念界定
思维导图
它的优势在于运用图文并重的技巧，发挥左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间的平衡开展，从而开启人类大脑的无限潜能，所谓“一幅图胜过千言万语〞。在东尼·博赞看来，思维导图属于人类思维的重要功能之一，能够有效训练人的大脑，被称为“大脑的瑞士军刀〞。
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课题研究现状
国内相关领域较之国外研究，进程缓慢。一般认为2000年王功玲首次针对思维导图理论展开了研究，明确了思维导图的绘制过程，并对思维导图应用于教学实践的意义进展了阐述；张望〔2007〕首次将思维导图与历史课程相结合分析；王小梅〔2021〕、陈永光〔2021〕都是围绕具体的中学历史课案例展开阐述，探讨思维导图在优化教学过程中的作用；隋晓朦、李婕等人系统阐述了思维导图的根本概念，并与高中历史教学相结合，通过真实案例实验，证实了思维导图在提高学生思维能力方面很有帮助；杨文舟〔2021 〕那么是涉及了将思维导图与初中历史案例相结合，却由于条件有限，偏重于理论的研究，案例较少，没有稳定的教学观察与比照。近些年随着东尼·博赞亲临中国引发的研究思维导图研究热潮，相关学术著作研究越来越频繁，思维导图在初中历史教学中的运用也越来越得到人们的认可。
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课题研究现状
总体而言，思维导图在历史教学方面的研究和论述不多，这给本课题的研究带来了一定的困难，但也恰恰为我们的学习和研究提供了一定的空间。为了使思维导图在历史教学方面的相关研究取得更进一步的开展，我认为今后要注意以下这三个方面：
〔1〕做到两个统一，一是运用思维导图理论与具体课例相结合 ，做到实践与理论的有机统一；其次是思维导图在教师的教与学生的学两大环节应用的有机统一。
〔2〕深入对历史思维导图与历史知识概念图辨析的探究 ，两者既有共性又有个性。
〔3〕开展对思维导图在历史教学应用的反思，辩证对待问题 。
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郭炳宏
章丽军
陈静
龚瑜
方定红
王刚
陆晴峰
洪家平
课题研究人员构成
巩娴蓉
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课题研究人员构成
〔不含课题主持人〕
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研究方法
研究内容
研究预期目标
研究保证措施
目 录
研究预期成果
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研究方法
文献研究法
观察实践法
教育行动研究法
经历总结法
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研究内容
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思维导图概念的科学定义
思维导图在初三历史教学设计中的应用
思维导图在初三历史教学板书设计中的表达
学生在课堂笔记中对思维导图的应用
学生在课后复习中对思维导图的应用
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〔1〕通过同行的公开课、观摩课，发现教学过程中的实际问题。观察学生在学忆方法上存有哪些误区与弊病，进展分析与总结，寻找方法与对策。
〔2〕制定方案与目标，对存在的问题进展分类与整理，找出问题中的共性，确定相应的解决方法及对策，必要时通过专家培训提高解决问题的能力。
〔3〕总结实践中的经历教训，将好的做法进一步在教与学的过程中推广深化，初步形成将思维导图运用到初三历史教学中去的模式。
研究预期目标
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〔1〕课题组的成员为学校的骨干教师，都有一定的理论和实践研究的能力，善于学习，勇于实践。
〔2〕本课题组所有成员将