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科学探究也宜“顺其自然”
在新一轮课程改革中，一种新的教学方式，同时也是学习方式——“科学探究”被赋予了非同寻常的重要意义。
《物理课程标准》（实验稿）明确指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究科学探究也宜“顺其自然”
在新一轮课程改革中，一种新的教学方式，同时也是学习方式——“科学探究”被赋予了非同寻常的重要意义。
《物理课程标准》（实验稿）明确指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。在这一理念的指引下，我们的课堂正在发生着质的变化，对科学探究的认识与理解正在我们的课堂中逐步得到体现，这种变化正昭示了科学探究的生命力。然而，在不少课堂中，由于教师急于培养学生科学探究的能力，因此不管什么教学内容都往探究的模式上套，过于强调学生的自主性、探究过程的完整性和探究要素的齐备性，使得原本应该充满活力的探究式教学变得有些生硕，这一点应该引起我们的思考。科学探究也应从教材和学生的实际出发，顺其自然地展开，这是课堂探究活动取得实效的有力保证。下面本文着重从科学探究的三个主要环节谈一谈自己的一点体会。
一、探究内容的选择要顺“价值”之然虽然探究式教学是我们提倡的主要教学方式，面对众多的物理概念、规律，是否每一个内容都要学生进行探究？这显然是不必要的。那么，哪些内容该让学生探究、适合学生探究?主要根据“什么样的内容更值得重新发现、探究”，其中重要一条是考察内容中的含金虽具有方法和方法论意义的大小。只有那些具有重要方法和方法论意义的内容才值得去重新发现、探究。一般而言，任何一种客观事物及规律，都具有方法的意义，但意义的大小不同。事物性内容与原理
性内容相比较，后者的方法价值更大，如牛顿第一定律、用累积法测铜丝直径、研究平面镜成像、研究密度是物质的一种属性、影响液体蒸发快慢的因素、研究决定导体电阻大小的因素等等，都具有较高的方法和方法论上的意义，值得让学生去探究。其次是对一些主干性、基础性的内容，如串、并联电路的电流、电压规律、液体内部的压强、欧姆定律等也值得考虑。再有是一些能有效地激发学生对自然科学好奇心的问题，如光的传播、声音的发生、浮力、电磁感应现象等，也应加以考虑。
二、探究要素的选择要顺“问题”之然科学探究的基本过程是：①提出问题；②作出假设；③制定计划；④使用工具和搜集证据；⑤处理数据和解释问题；⑥表达与交流等。一堂课仅40分钟，要涉及所有探究要素是很难的，特别是在开始实施阶段，让学生自主完成完整的六个探究要素更是不现实的。如何确定课堂探究活动要素的组合，主要应根据探究的是什么问题、在这一问题中各要素体现的价值（必要性）、难易程度以及时间来决定。学生对科学探究的学习也要有一个过程，应遵循循序渐进的原则，先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题（提出解决问题的设想），在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程。然后逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展，所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂。
比如，在“光的折射”教学中，老师通过演示实验，引导学生总结出：折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线、入射光线分居在法线两侧。老师问：“光发生反射时
反射角等于入射