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浅析声乐教学的实际功效
摘要:本文结合自己多年来教学实践的经验和体会,对歌唱中“自我感觉”与“客观效果”的统一、歌唱中发声机能的规范化训练和歌唱中歌曲表现力的体现三个问题进行了分析和论证,指出声乐学习的特殊性决定了师生间的交流与靠一次次“客观效果”对“自我感觉”的验证。在这些实践活动中,只有自身对发声器官的局部感受与心理状态通过意识这一桥梁达到有机结合,才能加强对声音形象的整体认识,巩固正确的声音调动能力。
上述的教学实践和现象分析告诉我们,声乐教学的首要任务应该是教会学生如何客观地辨别自己声音,培养学生辨识自己声音的能力,使学生在“自我感觉”与“客观效果”的矛盾中找到统一。

二、歌唱中发声机能的规范化训练

歌唱中发声机能的规范化训练是一种有目的、有计划的认知过程,是歌唱者为“达到熟练、形成歌唱的动力定型”的目的、对发声活动感性认识的一种主动形式。其中歌唱的动力定型要求的熟练是在反复意志行动过程后形成的。声乐学习中的“意志行动”是歌唱者不为改善行为方式为目的的重复过程。尽管这类练习是多次重复完成某一动作或一系列动作,但在练声中绝不是一成不变地机械重复,而是以不断提高发声技术及提高发声感觉的准确性,增强发声能力为目的的重复。
进行发声机能练习的方法和步骤名目繁多,各种派别莫衷一是,但无论采用什么样的方法和步骤,都是为了达到以下目的:
(1)有意识地运用气息发声,逐步做到横膈膜控制呼吸。
(2)形成正确的喉头位置,解放喉头,稳定喉部器官,使声带运动与呼吸密切配合调整适度,在唱高、中、低、强弱不同的音符时,都有较为理想的声音效果。
(3)训练调节共鸣腔体的方法,适当扩张可调节形状的共鸣器官――咽腔、口腔、喉腔。运用不能调整形状的共鸣器官――头腔和胸腔,通过共鸣腔体的调节与运用,增大音量,美化音色。
(4)呼吸、喉头(声带)、共鸣器官密切配合,协调运动地发声,做到声区统一,使声音富于力度和音色变化。
基于以上的四点要求,在声乐教学中,教师对学生应从以下三个方面着手进行规范化训练:

“对症下药”在声乐教学中的运用就是我们教学中常讲的因人施教。按照因人施教的原则,教师必须让学生明确自己存在的问题和练习的目的和要求,有了明确的练习目的和要求,学生练习的自觉性和积极性就会提高,学生的声音就会经常处于意识协调机制下,进而改正错误的发声习惯和发声状态,达到尽快提高发声质量的目的。例如,对呼吸的控制,首先要让学生明白气息控制对歌唱发声的重要性,在教师的指导下体会气息吸入的深浅会直接影响喉咙的松紧、声音共鸣的好坏、声音的波动与颤音、声音力度的控制、高音的获得和稳定性能力等。要让学生进一步领悟到“呼吸是歌唱的生命”、“没有正确的呼吸控制就没有正确的歌唱”的道理。如果学生稀里糊涂、模棱两可、或者只注重理论的讲解而不注重实践,那么,这种针对性练习就失去了其应有的功效。对于歌唱者而言,只有明确了呼吸控制在歌唱与发声中的重要作用,才能更有效地提高刻苦练习的自觉性和能动性,使学生的学习始终处于有意识地参与状态。






声乐教学中的因人施教实施针对性练习的同时,自然就会涉及到多样性练习