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2022师德师风建设心得体会
　　老师能进一步明确自己在教化教学中的主导地位，对学生的身心发展起重要作用，这就更能使老师进一步严格要求自己，加强职业道德修养。其次，老师要勤于实践度和有关规定，以身作则，明哲保身，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。
　　学习英雄楷模用自己的实际行动实现着关爱每一位学生的誓言，恪尽职守，无私奉献，不怕牺牲，敢于自告奋勇，经受住了生与死的考验，使学生一个没有少，一个没有伤，一个没有饿，一个没有病，一个没有亡。在灾难面前，他们自告奋勇，舍生忘死;在危急面前，他们身先士卒、义无反顾。他们是这样的尽责和英勇，让人感动，令人钦佩，他们用平凡的工作铸就了闪光的师魂。学习他们的事迹，足以让每一位老师经验一次灵魂的洗礼，思想的升华










　　师德师风建设心得体会2
　　一、博物学家
　　二、心理学家和艺术家
　　有人认为老师所驾驭的学科学问越丰富，越全面，越系统，专业素养就越高，教学就越好。这其实是另一种对老师工作的较狭隘的看法。在现实生活中，我们常常遇到这样的老师，学问渊博，学富五车，对专业学问的精深的了解令人叹为观止，但可能这样的老师却并不受学生的欢迎，常常是，老师只管自己授课，学生只管自己玩乐。这是为何?因为这一类老师无法将自己所驾驭的精深的专业学问形象地传授给学生。因此老师还必需了解学生的爱好、心理、思维方式等方面的学问，只有这样才能形成师生间的有效互动。新世纪的老师必需具有肯定的教化科学(教化学，心理学，教学法等)的学问，具有将所驾驭的教化理论转变成教化教学的实际实力。北京师范高校最新的改革一“4+2”就充分考虑到了这一点，所谓“4+2”就是4年本科专业学问教化加2年的教化管理的学习。这样，既巩固了专业的学问，同时又学到了很多教化心理及教化艺术等必不行少的学问。因为老师并不是被动接受和贮存他人学问的容器，而应是一个个鲜活的生命个体和创建主体;真正制约影响老师行为的不是外显的理论，明确的学问，外显的理论和明确的学问只有内化为老师的信念时，才能真正对老师的教化行为产生影响;外界他人或古人的探讨成果只有与特定的教化情景相吻合，进而发展成详细的教化学策略时，才能对老师的教学起作用。而这一切都离不开老师个体的理解力，领悟力和创建力。因此，在新世纪要想成为优秀的中小学老师，还应具有较强的悟性，表现力和创建性。有教化学问而无表达实力的老师在新世纪中只能是不合格的老师。










　　三、实践者和探讨者
　　这种科研实力涉及教化教学的方方面面，包括探讨教学对象学生的实力，探讨和处理教材的实力，选择和运用教化教学原则及方法的实力，组织管理实力和语言表达实力等等。老师作为探讨者有一个显明的特点，即具有显明的实践性。老师的探讨主要是在实践的基础上，对学生，教材的不断视察，思索和探讨，形成具有自己独特思想和特色的理论，这种从实践中来的理论能很好地对今后的实践和他人的实践供应很好的指导作用。简言之，老师的科研成果来源于实践，同时又为实践服务。因此，老师同时扮演者实践者和理论者这两种角色，在扮演“探讨员”这一角色时要避开为理论而理论的倾向，应牢记一条原则，老师的探讨行为的一个优越性和目的就是为实践服务。因此，新世纪的老师不仅仅是一个教书匠，还要努力成为具有实践基础的教化家。
　　四、哲学家
　　大部分在教学第一线的老师都在自觉或不自觉地进行着反思，但仅此是不够的，反思要成为老师自己的一种生活方式和内容，要成为一种习惯。反思的内容是很宽泛的，包括：对他人的教学的反思，从中可以吸取阅历和教训，同时要与自身的教学相比较，扬长避短。这一点对刚踏进老师这一行业的新老师而言，更为重要;要从教学技术，教学策略和手段上进行反思，要思索怎样最大限度地将所拥有的学问传授给学生。同时也要反思教学理论和道德，教学目标和价值，使老师真正实现教书育人两方面的责任和义务，现在许多老师都忽视了“育人”