教育心理学教案(共46页).doc

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教
育
心
理
学
教
用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。
教学重点、难点：
影响个体心理发展的因素；个体心理发展的动力
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小学生心理发展的基本特征和个别差异
应用心理发展的基本理论，解释小学生常见的心理现象和教育中遇到的问题。
教学手段：
讲解法、课堂问答、讨论法等
复习提问：
心理学的定义、研究对象、研究范畴
教育心理学的学科性质和作用
教育心理学的代表人物和标志性事件
教育心理学的发展阶段
教学内容（详案）：
第一节 小学生的心理发展概述
心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理的发展有四个基本特征
连续性与阶段性
定向性与顺序性
不平衡性
差异性
心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段：
乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）发展感觉，独立完成活动；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）；青少年期（14、15岁-25岁）；成年期（25岁-65岁）；老年期（65岁以后）。
幼儿期的主要心理特征
幼儿期的年龄范围是3－6岁，是学前期儿童。幼儿期儿童心理发展的主要特点如下：
游戏是这一时期儿童的主导活动；
幼儿期是儿童口头言语发展的关键期；
思维活动以具体形象性占主导地位，具有自我中心性特点；
个性倾向性开始形成。
童年期的主要心理特征
童年期（6、7岁-11、12岁）又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语。他们的思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。
童年期的主要心理特征
小学生思维发展的这一特点，制约着其心理各方面的发展。在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位。通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。尽管小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
少年期的主要心理特征
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少年期（6、7-11、12岁）又称学龄中期。具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动。成人感产生，独立性强烈。开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
到了14、15岁，个体发展进入青年初期，个体在生理上、心理上逐步与成人接近。
小学生心理发展的教育含义
关于学习准备
关于关键期
第二节 小学生的认知发展
认知发展的阶段理论
认知
认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、表象、言语、思维和想象等心理现象。
认知指一个人对一件事或某对象的认识和看法，对自己、对他人、对环境、对事等。
认知ABC理论
A：activating events 诱发性事件
B：beliefs 对这一事件的解释评价
C：consequence 情绪反应的结果
事件 ≠ 情绪
↘认识↗
认知ABC理论举例
认知发展的阶段理论