咕咚教学案例(通用多篇).doc

咕咚教学案例 (通用多篇 )
古董，拟声词。快速着陆或打击的声音。 以下是为大家整理的关于
咕咚教学案例的文章 3 篇 ,欢迎品鉴！
第 1 篇 : 咕咚教学案例
根据语文课程之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而
使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。
有了小剧本作为主线，我就做到由 “扶 ”到“放”，放手让学生自主地学
习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个
段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等
等。
通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对
白，出现在第二自然段，孩子们紧扣 “撒腿就跑 ”的这个动词，抓住小兔胆
小的心态。充分发挥想象， “咕咚 ”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结
合生活实际，形象地模拟 “撒腿就跑 ”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌
乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。
学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再
次让学生整体朗读全文，进行总结，完成 “总— 分—总”的课文学习结构。
五． 动脑动口，升华主旨。
根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学
习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。
所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，
并给孩子留下情感发挥的余地。
你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？
你想和他们说些什么？
以后我们遇到类似的事情应该怎么办？
通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到 “凡事要动脑
筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。 ”的道理，使课堂有效地结合学生
的生活与情感体验。
六． 作业练习，课内外结合。
我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了
学习的层次性、综合性。
第 2 篇 : 咕咚教学案例
第一课时。
一、创建情况，引进故事。
，森林中的蘑菇屋里住着可爱的兔子。引导学生观
察兔子的表情，联想语言。 (惊喜、恐惧等 )
:不，咕咚很可怕！
:到底发生了什么事？兔子为什么害怕咕咚？什么是咕咚？一起
去森林看看吧。
，学生一起读课题。
、咚这个词，发现他们有口语旁边，说了几
个这样的话。
设计意图 :良好的开始是课堂成功的关键。因此，利用直观、形象的
画面创造快乐、有趣的课堂教学情况，符合一年级学生的认知规律，激发
学习兴趣。
二、游戏开关，认识生字。
。 (课件显示 :咕咚探秘之旅 )第一关魔法果树林。认真
听老师的范围读课文，围绕出生字 :咕咕、咚、熟、掉、吓、羊、鹿、逃、命、象、野、拦、领。读正确的字音。
，在同一张桌子之间用喜欢的方法交流记忆生字的方
法。
(1)用形声字的构字规则记住形状、推测义。例如，咕咕、咚、吓、
拦、领。
(2)与形近字对比。例如，逃 - 桃，熟 - 热，命 - 伞。
也可以让学生扩大语言记住生字，不要孤立地认识字。
(3)结合语境和生活经验记忆。例如，逃跑、逃跑、阻止。
(4)用字理图识别羊。
，教师指导难读、易错字音。
(1)翘舌声 :熟 (sh è)。
(2)后鼻音 :咚、羊、生命、象 (xi à、n)领 (lvn)。
(3)整体读音节 :野 (y 溥)。
。
，每组选择同学，读果树生字婴儿。
。
设计意图 :以开关的形式，激发学生学习生字的兴趣，大大吸引学生
的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、
共同探讨、相互帮助的学习氛围。
三、初读课文，了解内容。
:顺利读课文，知道什么是咕咚，知道故事中讲了
几种小动物