思想品德课堂问题的设计策略.doc

思想品德课堂问题的设计策略
刘文川
[内容提要] 课堂问题是教学的重要组成部分，是实现教学目的的重要手段。在思想品德课教学改革过程中，老师在提问方式上的探究颇多，但对问题本身研究仍存缺乏，课堂问题质量不高，，必的关系"上设置问题，使学生明白“人的情感具有相通性和感染性”的道理，从而学会更加正确地调控情绪。
以上这些关键点，有的点可能是孤立悬挂的，有的点之间存在互相穿插和关联。在问题设计时要擅长从整体入手，点面结合，在联络中动态把握.
2．丰富性：问题要有丰富深化的内涵，可以钩深索隐
面对课堂问题太浅、“是不是”、“对不对”和简单对照课本就能作答的问题充满课堂的现象，应该适当增强问题的考虑度和对教学本质的触及度，以激发出学生内在知识和已有经历，引发学生深化考虑，自主进展知识构建，学会分析和解决实际问题，进而体会知识的联络贯穿和学科的思维方法，感受考虑带来的快乐。
增强问题内涵的丰富性，可以从知识、才能和思维方法三个维度着手设计。从知识角度看,问题要着重反映对新的学习富有意义的旧知识的回忆和整合、新旧知识之间联络的挖掘和新知识推导和发现；从才能角度看，问题要触及学生的理解、比较、应用、论证、评价或探究等才能，对其中的一种或几种才能进展检查和训练;从思维方法角度看，问题设计要考虑对学生已有思维状态的检验和对逻辑思维方法、辩证思维方法的引领。以九年级“对社会负责、做有责任感的人”这个比较抽象的知识点教学为例，假设直接提问“为什么”，学生可能从课本上直接找到条条来应答，问题就失去考虑性和实际效果。假设改设为“在我的成长过程中有谁在对我负责"、“我假设不对他们负责结果会是怎样的"和“我应该怎么办”，就能引导学生在回忆亲子关系、同学关系、师生关系、国家和公民关系和相关法律知识根底上，调动回忆、比较、分析、评价等才能和归纳法、比较法、因果分析和逆向思维等思维方法，从中感悟个人成长和别人、和社会密不可分，自己必须对别人、，问题的内涵就得到大大的拓展和丰富，知识库中潜在的知识和思维才能得到调动。
当然，,就激不起学生答题的兴趣，致使学生无从下手、望而生畏，或者不着边际、答非所问。问题的难度应该以课程标准和教材要求为红线，结合学生的认知程度和经历范围,寻找学生的
“最近开展区”，让学生“跳一跳、摘得到”。
3．准确性：问题要直指设计目的，做到有的放矢
有效的课堂提问意味着老师所提出的问题可以得到学生的回应,老师可以得到准确的信息反响。提问目的越明确、问题指向越明晰，越能促使学生深化的考虑、反映学生的学习状态，，目前课堂教学中仍然存在着提问目的不清，设问指向不明,，在提问之前老师必须明确为什么要问这个问题，学生的答案会出现哪些情况，出现偏向的原因在哪里，做到未雨绸缪，心中有数。
要做到目的明确，首先要有确定的认识主体，即明确要从学生自身角度,还是从社会某一特定群体去认识问题。例如在初三复习课中，老师出示“某市食品安全问题严重"的情境材料后，对学生提出“面对安全威胁,应该如何维护自身合法权益?”对这个问题，从消费者的视角答复或从市民角度答复,答案内容是不完全一样的，因此在问题中应该予以明确才便